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探究性学习方式下影响教育游戏展示要素分析 　　摘要： 教育游戏展示是一项传播活动，它是以人本主义、建构主义、传播理论为理论基础，要将教育游戏的教育价值发挥到极致，以及把教育与娱乐更好地结合，就有必要解读影响教育游戏展示的要素。在研究教育游戏运用的时候不能陷入教育游戏的形式主义的误区，而要真正地揭示教育游戏在展示的本质过程及其影响因素，更加重视学习者对游戏中教育内容的需求、注意、认知等心理因素的研究，避免因当前许多眼花缭乱的游戏而沉醉于形式的组合。 　　关键词： 探究性学习方式教育游戏展示影响因素 　　 　　一、“教育游戏展示”内涵的解读 　　展示在辞海中的解释是摆出来给别人看。“摆出来”、“看”都是信息的传播过程，从传播学的角度来说展示是以人为对象借用各种媒介表达传播者意图的空间传播形式，只是它选用的媒介是多种多样的、广阔的、复杂的，这些承载信息的媒介有图片、声音、动画、电影、游戏、交互技术等。随着科学技术的迅猛发展和数字化技术的应用，将会产生更多的媒介，出现更多的传播形式，也将不断拓宽展示的广度和深度。在众多的展示类型中，教育游戏的展示只是其中之一。 　　展示即是一种传播过程，那么承载教学信息符号的教育游戏展示也是一项传播活动，它是将教学内容以游戏作为媒介进行知识的传播，它传递的信息就是学习信息，传播的对象是学生，传播者就是游戏设计者和老师，传播的环境就是教学环境。明确了这一点之后，能使我们不至于陷入教育游戏的形式主义的误区，或掉进炫耀手法的泥潭，而专注于教育主题内容的表达，更加重视学习者对游戏中教育内容的需求、注意、认知等心理因素的研究，避免因当前许多眼花缭乱的游戏而沉醉于形体的组合，也避免毫无意义的游戏内容脱离教学，使展示设计更加贴近学习者的需要。 　　二、探究性学习方式的特征分析 　　探究性活动这种学习方式在提高学生观察、分析、判断、创新能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和学习兴趣。学生的探究活动是让学习活动成为积极主动探索未知领域的过程。“以学生为中心”的教育理念正逐步深入人心，探究性学习能够真正实现“以学习者为中心”，学习目标、学习方法、学习手段都围绕学习者特点来确定。随着信息时代的到来，我们学习知识的目的不仅在于继承和接受传统知识，更在于创造更多的知识，解决实际生活中的问题，而探究性学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，是从各个领域使人全面发展的学习方式，它可以培养学习者的独立思考能力、发现问题能力、探究问题能力，并学会自我总结、自我评价，在活动中培养积极的学习态度，提高学习兴趣。所以探究性学习与传统学习方式存在本质上的不同，以下是具体的探究性学习的本质特征分析。 　　1.在探究性学习下，学生的学习源于好奇心。 　　好奇心是每个人的天性，它既能使学习者产生学习需求，同时又是一种学习动力。好奇心能够驱使人产生探究的欲望，激发学习者解决实际问题的好奇心，所以探究性学习可以激发无数的潜能。这是由实践证明了的：萨其曼的“探究训练模式”可以说是探究性学习的先驱性的尝试。他在培养探究能力的小学理科课程的研究中做了三年的实践研究，他做的研究结果表明：儿童在遇到困难时天生具有探究的欲望和好奇心；学生能够自我产生分析问题的策略，以及运用这些策略进行实际解决问题的能力。 　　2.探究性学习方式的主要途径是实践。 　　卢梭在《爱弥儿》中提出了这样的观点，他认为在教育教学过程中，教师口头说教的效果远远不如让儿童亲身体验好，因而他非常重视让孩子从生活、直接经验或者间接经验中去获得和发现知识。根据卢梭的观点教育应该是行动多于口训，因为“孩子容易忘记他们自己说的和别人对他们说的话，但是对他们所做的和别人替他们做的事情就不容易忘记了”。他认为儿童应该在行动中、在过程中直接接受教育，于是他大力倡导把儿童个人的经验、行为和个人的发现作为教育的基本手段。他一再强调：“我要不厌其烦地说明这一点：要以行动而不以言辞去教育青年，他们在书本中是学不到他们从经验中学到的那些东西的。”从卢梭的教育思想中可以看出来，卢梭视探究性学习方式为儿童的自然天性，关注探究对儿童发展的内在价值，探究性学习的展开是围绕儿童的生活和实践进行的。探究性学习方式陆续被研究者们渗透到教学实践活动当中，例如美国的大、中、小学也都在积极倡导“以项目为中心的学习”（project一Based.Learning）和“以问题为中心的学习”（problem一BasedLearning）、“把游戏带进课堂”等意义相近的活动。其根本目的在于通过探究活动促进个性的全面发展。 　　3.学生的探究不仅表现为学习者对事物的直接认识上，而且表现在对间接经验的获取上。 　　学生在学习过程中，围绕核心问题在适应性学习环境中展开探究活动，通过丰富的课程