探究教学与创新能力培养.docVIP

探究教学与创新能力培养 　　一、探究教学的内涵 　　探究教学（或称探究学习）作为一种与知识授受教育相对应的教学方式，把传授基础知识、训练基本技能和培养学生获得知识的能力统一起来，在“实践—讨论—总结”的过程中，把“知识—技能—能力”融为一体，从而使学生的基本素质得到提高。探究教学在英、美等国受到广泛重视。甚至有人说如果非要用一词来描述30年来美国科学教育工作者所努力追求的目的，这个词一定是“探究”。 　　探究教学是指在教师指导下，学生运用探究的方法进行学习， 　　主动获取知识，发展能力的实践活动。在这里探究是指学生用自己获取知识，领悟科学家的思想观念，领悟科学家研究自然界所用的科学方法以及进行的各种活动。包括观察想象、进行实验、交流等。从这里不仅看出：探究教学实质上是将科学领域的探究引入课堂，使学生通过类似科学家的探究过程，理解学科概念和科学探究的本质，从而培养出学生科学探究能力的一种教学方法。 　　二、探究教学在国内外的发展 　　1620年英国大学者培根，提出了把科学主要看作是“探究程序和方法”的观念。此后许多学者在教学中都注重激发和维持学生的探究兴趣。引导学生“经历”科学探究过程、改进和丰富学生的探究思维，19世纪末20世纪初，美国教育家杜威提出并实践“做中学”，认为个体获得真知，就必须在活动中主动去体验、尝试、改造必须去“做”，因为经验都是由做得来的。这一思想对探究教学的形成和发展起了重要的作用。1996年美国推出的《国家科学教育标准》强调“学生的中心环节就是探究”，并对探究提出了一系列标准。 　　莫斯科音乐学院钢琴系的钢琴主课，教师要求学生第一次来上课时，要对作品有自己的理解，技术上也要基本解决，要求学生背着演奏，并要达到相当水平，教师课上只做一些原则性的指导，讲得精练、扼要、富于启发性。学生在钢琴课上经常会提出自己的看法和教授讨论。在共同课上，更经常会有学生打断教师的讲课，提出问题和疑义，教师不但很愿意根据学生的问题发表自己的意见，而且还特别注意、支持和肯定学生经过探究认真思考得到的见解。这样不仅培养了学生的探究精神，同时也开发了学生的创造力。周广仁先生在一篇文章中提到法国著名钢琴家、指挥家柯托也是这样教学生的。 　　在我国探究思想的最早萌芽可追溯到孔子，20世纪80年代改革开放后，我国教育界的一些有识之士认识到我国在教学观念、教育教学方法上与西方发达国家的差距，尤其是我国培养的人才在创新能力和实践能力上的巨大缺陷。为改变这种状况促使学生成为创新型人才。1999年我国颁布了《中国中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。强调素质的核心是创新教育，启动了“创新教育的研究与实验”，在此背景下，不少地方开展了探究教学研究。2001年6月教育部颁布《基础教育课程改革纲要（试行）》才明确要求“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集的处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”2001年12月再次强调“倡导探究性学习”的课程理念。至此探究教学作为一种教育模式，在我国被正式确立，各地区开始了探究教学实验。 　　近几年来各类教育杂志教学应用指导，但大部分文章还属经验总结型，利用教育科研的方法对探究教学进行实验研究的比较少，尤其是在师范院校钢琴教学中进行探究教育实验研究的尚未见报道。 　　三、探究教学在钢琴教学中的运用 　　钢琴教学是一门包含的内容、涉及的方面非常广的具有高度性、技术性、科学性的课程，是一个极为复杂的过程。作为钢琴教师为学生授课，目的是使学生逐步获得独立学习工作，独立进行艺术创作的能力。通过教师的教学，为学生成为自己的老师打下扎实的基础。浩瀚的钢琴文献凝聚着古今中外深邃的艺术思维和丰富的情感，要演奏好这些作品，学生不仅要具备一定的弹奏技术，更要求对作品、作曲家、历史背景、风格特征等有深入的了解。以往灌输式的教学方法，教师过多地包办代替，不仅使学生养成了依赖思想，还扼杀了学生的创造性，从获取知识的两个来源上分析，也说明钢琴教学中应注意引导学生去向书本求教，培养学生的探究能力。应真正唤起学生积极参与意识，让学生在学习乐曲的同时，看各种音乐书籍，诸如作曲家传记、著名演奏家传记、著名演奏家介绍，作品分析，音乐评论，钢琴演奏理论等书籍，听各种类型的音乐作品，包括广泛的钢琴作品以及其他作品，诸如歌剧、交响乐、室内乐、声乐、管弦乐、独奏、重奏等，只要有可能，尽量多看多听，以求音乐修养和素质的提高，并能在理论上更好、更准确地理解作曲家的意图，融入自己的个性，创造性地再现作品。 　　在钢琴教学中每周的两节课应安排为一节一对一小课，一节小组观摩课，在一对一的个别课中运用探究教学，探究教学就是教师要求学生在学一首新曲子之前，要先交一份有关作曲家和作品的风格及创造背景材料，用布置作业