探究教学法在《中国近现代史纲要》教学中实施.docVIP

探究教学法在《中国近现代史纲要》教学中实施 　　摘要：《中国近现代史纲要》（以下简称《纲要》）是2006级本科生开设的新课程。作为一门新的课程体系，要重视对教学方法的研究。本文从激发学生的学习兴趣、启发学生的创新思维、训练学生的实践能力、培养学生的合作精神为出发点，总结了在本院2008级学生的《纲要》第六章教学中探索使用探究教学法的一些经验和教训，相信对以后《纲要》的教学具有一定的启发和推动作用。 　　关键词：探究教学法 中国近现代史纲要 　　2005年，思想政治理论课课程改革新方案出台，《纲要》课程的开设是摆在高校思想政治理论课教师面前的一个新课题。如何把《纲要》的学习由外在要求转化为学生内在需要？如何把《纲要》知识的掌握深化为学生的内在素养？又如何把《纲要》学习中获得的能力和品质内化为学生的完善人格？为此，笔者在本院2008级学生的《纲要》教学中探索使用探究教学法。 　　一、探究教学方法基本内涵及意义 　　所谓探究教学方法，就是在教师指导下，学生以一定的活动而获得认识的一种特殊过程，由简单到复杂，可依次分为感觉、知觉、记忆、想象、思维等几种基本的思维过程。将探究教学法引入《纲要》课教学中，就是通过一系列围绕近现代史史实、历史人物和历史问题进行的探究活动来帮助学生进行历史感知，增强学生的直接经验和感性认识，从而改变传统教学中学生被动告知历史的过程而为积极主动的探究历史的活动，把《纲要》的学习由外在要求转化为内在需要。 　　二、探究教学方法在《纲要》教学中的具体实施（以第六章 中华民族的抗日战争为例） 　　（一）课前准备：教师引导学生大致认识他们将要探究的对象，用问题情境的方式引发学生的内在学习动机，明确学习目标。具体有两个步骤： 　　第一，在新课学习前，教师把有关内容涉及初步信息材料提供给每个学生，如参考资料等，以便学生对相关史实进行了解。在第六章中，不仅提供教材，还提供给学生几份资料：资料一：近代以来，面对着相似的被西方殖民主义侵略的共同命运，当时的中日两国统治者集团，采取了怎样不同的应对方式以及日本???国主义的侵略给中华民族造成的深重灾难数据资料等资料。学生通过阅读这份资料就发现：日本为什么要侵略中国？有中国内部的因素吗？中日两国谁强谁弱？日本的侵略给中国带来了什么？资料二：中国最早的救亡运动、九一八事变、七七事变、国共统一战线的形成过程、毛泽东的《论持久战》著作等史实资料。学生阅读这些资料，产生疑问：为什么中国能够打败日本？中国抗日战争的领导权属于谁？资料三：战争遗留问题、战后日本极右势力否认侵略历史的荒谬言论以及《东京审判》影视资料的提供。在阅读和收看这些资料时，学生会问：中日之间还有哪些历史战争遗留问题，怎么解决？为什么日本在犯下了如此滔天罪行之后，却还能如此气焰嚣张？抗日战争给中国人留下了怎样的深刻教训？ 　　第二步，师生共同确定第六章重点难点疑点问题，在解决问题的迫切需要下，学生进入积极探索思维状态，唤醒学生的内在学习动机。第六章中，根据教学目标和教学要求，师生共同确定了三个核心问题：日本帝国主义侵华发生的原因及带给中华民族的灾难，抗日战争的领导权问题，如何认识当今日本右翼势力。 　　（二）课堂过程 　　第一步：在学生阅读资料的情况下，针对三个核心问题，鼓励学生大胆提出假设，引导学生用不同的创设情景的方式来论证假设。但一定要注意的是，这些随之产生可能性的答案或假设，都是基于学生自己的知识积累所做出的，可能合理也可能是不合理的，教师在这时只需要鼓励学生大胆假设。 　　针对重点问题“日本帝国主义侵华发生的原因及带给中华民族的灾难”，本院2008级学生给出了以下一些假设：第一种，中国受到列强的侵略压迫与清王朝腐朽没落的封建统治所造成的，日本只是加剧了中国的落后；第二种，中国处于分裂之中，国共两党十年对峙给了日本机会，否则，历史将改写；第三种，日本确立并长期奉行称霸亚洲、征服全世界的侵略国策和总方针，中华民族的灾难无法避免；第四种，日本对中国的侵略只是偶然摩擦所发生的，灾难本来可以避免。随后，教师提示学生，在问题“日本帝国主义侵华发生的原因及带给中华民族的灾难”这个问题上，学生可以通过收集整理史料和设计制作图片的方式来验证自己的假设，各个假设相同的同学成为一组，下节课讨论验证假设。 　　针对难点问题“抗日战争的领导权问题”，学生给出了以下一些假设：第一种，中国共产党领导的；第二种，是国民党领导的；第三种，国共两党共同领导的。随后，教师提示学生可以通过重现历史情景，采取分组辩论的方式来验证自己的假设。学生分组辩论，一组为共产党代表、一组为国民党代表、一组为国共统一战线代表。 　　针对疑点问题“如何认识当今日本右翼势力歪曲事实，质疑东京大审判？”时，学生给出了以下一些解释，归纳起来有：第一种，对手不再是日本帝国主义，