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我国教师教育者专业发展之自我研究 　　摘要：目前，我国教师教育专业性不够，根源就在于教师教育者专业性不足。研究者在反思自己专业成长的历程中进行自我研究，折射出我国教师教育者的专业成长存在职前培养重学历、轻资格；职前培养与职后培训缺乏连贯，重培养、轻培训；教育理论与教育实践相脱节等问题。面对我国教师教育者的专业发展，首先，应加强教师教育者的资格教育，严把“入口关”；其次，开放专业发展路径，加强专业开发；最后，重视教师教育者伦理规范的养成。 　　关键词：自我研究；教师教育者；专业发展 　　中图分类号：G715 　　文献标志码：A 　　文章编号：1009-4156（2012）11-074-03 　　自我研究既是一种方法技术，也是一种新的科研理念、研究类型，是指在教师教育中，教师教育者为了有效地指导教师教学，检验教学行为对教学期望的符合性，重新回到课堂中，通过与同事或??他合作者的合作，采用反思、自传、教学叙事等形式，边实践边研究，解决教学问题，积累教学经验，获得教学新知的过程。它使人们把教师教育改革的关注点从“教师”转移到“教师教育者”身上来，自我研究是教师教育者在没有进行教师培训的相关专业规范的情况下，自主进行自我更新和专业发展的一种方式。自我研究是一种能动的、自主的、有效进行自我更新和自我发展的方式。 　　一、教师教育者专业发展中的问题与困境 　　教师是由教师来培养的，教师的培养质量，取决于教师教育者的质量。教师教育者的专业发展历程一般由职前成长和在职发展两个阶段构成。 　　（一）职前成长阶段 　　从报考原因分析，师范生的生源质量堪忧。生源质量是教师质量的源头活水。我国目前的免费师范生政策吸引了部分贫困优秀毕业生加入到师范生行列，但仅此“穷人教育学”很难保证吸引更多优秀毕业生充实教师教育队伍，需要更多更好的政策来提高教师职业地位与社会声望，才能真正吸引优秀生源保障教师教育的源头活水。 　　有了高质量的生源仅仅是高质量教师教育的前提条件。教师教育培养目标的实现，需以课程的设置与实施作保证。科学合理的教师教育课程体系才是优秀教师培养的实质。我国教师教育课程一般分为三类：一是通识类课程；二是学科专业课程；三是教育专业课程。 　　在本科学习期间，公共课程（也称为通识类课程）包括大学生思想修养教育、马克思主义哲学、毛泽东思想概论、邓小平理论、法律基础、大学英语、计算机、大学体育等；学科专业课程体系与非师范专业几乎相同，包括高等数学、力学、热学、电学、光学、电力学、数理统计、固体物理学、大学物理实验等；教育专业课程包括教育学、心理学、物理教学法和教育实习。 　　研究生期间修习课程与教学论（总论）专业，课程大体分为：学位公共课：科学社会主义理论与实践、英语、马克思主义经典著作精读；学位基础课：教育名著精读、学习心理学；学位专业课：课程论、教学论、教育科研方法；非学位必修课：发展心理学、教育社会学、专业外语；选修课：计算机应用、问卷的编制与使用、学科教学理论与实践、教学实验研究、教学实习；跨学科专业选修课：中国文化概论、教育法学。 　　作为教师在实际教学中必须具备的实践类课程一般与教育实习结合进行，比例甚少。本科期间为教育实习：第七学期为期一个月的实习时间，“放羊式”圆的教育实习名存实无。研究生期间的实践锻炼：一是教育实习，为本校本科学生进行为期一个月的课堂教学，四人一组，一个月共四周，每人准备一次课。一次实践体验实在无法满足我们的实践需求，不能反映我们的教学能力，更谈不上在实践中提高。二是参观访学：到辽宁省农村实验中学参观访学一天，算是首次，也是唯一一次与中小学的“亲密接触”。 　　从课程设置分析，我国教师教育课程体系不合理，课程结构虽然与国际教师教育基本相同，但课程比例不协调。我国教师教育课程侧重于学科专业课程的开设，课程比例能占到70%-80%，即重视“教什么”，而对于突出教师教育的专业特点的“怎样教”的知识重视不够，长期存在“老三门”严重现象，依然是教育学、心理学、学科教学法，还占不到总课程比例的10%，我国教师教育专业通识课程涵盖面窄，与教师所需求的广博的文化知识底蕴相去甚远。针对中小学教师教育的本科阶段学科专业课程，也严重脱离中小学的实际。研究生阶段的专业课程，从课程设置、实施与评价均侧重于理论提升。作为教师实践能力的养成课程缺少，仅有的教育实习还存在时间少、流于形式等问题。 　　（二）在职发展阶段 　　教师工作基本包括：一是教学；二是科研；三是教研活动。 　　多数教师工作第一年忙于适应教学工作，几乎百分之百的精力都用在了教学上，无暇顾及其他。漫谈式的教研活动基本流于形式，并没有引起足够的重视。听课和新教师入职辅导成为新教师的“入门”教育。第二、第三年基本适应教学工作之后，开始对教学有所思考，每次课后的教学日志总是加入对课堂教学