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探究提高高中生物课堂教学有效性方法 　　苏霍姆林斯基曾说过“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。教育部课程改革专家组核心成员余文森教授也认为：“课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。” 　　“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求。可以说，当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。主要表现在以下四个方面：一是当今的课堂教学多“牵引”、少“引导”；二是当今课堂教学缺少教师精心设计和系统反思；三是当今课堂教学缺少智慧的生成；四是当今课堂教学缺少对生命的关照。 　　那么什么样的课堂教学才算是有效的？我们认为，当今的课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。因此，我们必须对传统的课堂教学模式进行解构，提高课堂教学效率。 　　一、提高教师专业素质，是提高课堂教学有效性的前提条件 　　新课程改革把教师地位确立为主导，是对教师的素质提出更高的要求，教师不再仅仅是无错误地传授知识和解除疑惑了，必须是有智慧地、创造性地让学生获得知识，体验学习，学会学习，从而达到终身学习的目标。 　　作为生物学科教师，首先，要认真学习《新课程标准》，了解生物学科课程标准设置的特点，打破已建立的传统知识体系理念，明确新课程教学要求。其次，要注意研究高中整个阶段生物新课标教科书。教师要由教材的知识传授者，转变为课程资源的开发者、使用者，只有做到整体研究全套教科书，深入了解内容，才能把握住教科书体系，才能灵活地运用教科书。再次，还要积极获取生物科学新发展和新知识，丰富教师自身的知识储备。此外，还应快速掌握新的信息技术手段，能自如运用信息技术为教学服务。 　　教师的素质提高了，生物课堂才有可能丰富起来，活泼起来。 　　二、认真仔细地课前准备，是课堂教学有效性提高???必要保证 　　有了高素质，只是具备了上好一节有效生物课的前提，要想上好一节课，还要在课前做全面仔细地分析，做大量细致入微的工作，才有可能把生物课上得更有效。那么，老师应该做哪些方面的工作呢？ 　　（一）对教材的解读要深刻 　　对教材的解读就是教师平常备课中常谈到的对教材的分析、理解。要注意的是此前一直倡导的“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。名师常把复杂的内容教得很简单，而平庸的教师却会把简单的课越上越复杂，原因就在这里。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。 　　（二）对学生的把握要到位 　　教师课前准备不仅要备教材，还得备学生。解读学生，“把握学生原有的生活经验和知识背景”，这一点很多老师都能注意到。但一堂课下来、一个教学内容的安排对于全班学生来说，有哪些学生基本不用引导就能掌握，换言之就是通过自学，理解掌握了；哪些学生需在教师的点拨中才能领会；哪些学生必须在教师的引导或是重点关注下才能达成目标的，这些工作教师课前都要做到心中有数，这样的课堂才能有的放矢，课堂教学才能有效开展。 　　三、精心的教学设计，是提高课堂教学有效性的重要因素 　　课前的准备活动还包括教师对教学设计的精心准备。只有课前严密而周到的设计，才能创造出一堂绘声绘色的生物课。 　　作为对课堂教学最直接的规划，教师在考虑好教学目标确立、教学情境创设的同时，更要考虑的是：在有限的教学时间内（简单地讲就是40分钟）采用有效的教学策略把计划付诸实施——生物学习活动。 　　例如：同样的内容面对不同的对象，教学的方法和策略都应该有所不同。此外，教学设计除应对教学内容分层次进行提前部署，还要对课堂中的教学过程每个细节周密思考，如：学生的理解掌握程度不同对问题回答可能出现的错误发生哪些知识点上；学生收集资料中可能存在的那些偏差；学生在探究过程中可能发生的兴趣转移；学生在阅读文本、观看视频可能出现的视觉疲劳等等。教书设计中教学环节不宜过于复杂，教学节奏应张弛有度。 　　“生成”——当今教育界探讨的热点和焦点话题。课堂上经常会遇到这样的尴尬：教师正要进行下一环节教学时，学生可能会突然冒出一个问题，或是提出一种疑惑等。这时，放弃既定环节教学，就会影响教学任务的完成；装作未见，又显然有悖于“据学而教”的理念。每每遇此，教师常常进退两难。此时教师心中需要有一把尺（也就是前面谈到的教学目标），权衡其间的利弊，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。教师可以通过重复、确认、淡化等方法很好地去把握课堂的前进方向，而不能“放任自流”。只有这样，有效的课堂才会有一个基本的保障，也不会因为