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探究式教学在信息技术课堂中实践研究 　　摘　要：从对信息技术课堂的探究式教学进行合理性分析，到对信息技术课堂的探究式教学实践进行研究，希望能够让学生正确认识这门课程。 　　关键词：探究式教学；信息技术课堂；实践研究 　　一、探究学习的概念 　　探究学习一词来源于施瓦布的“探究学习”，施瓦布提出的这种方法侧重于教学方法研究，它是一种相对于接受式教学的积极的学习方法，是指在教师的指导下，以发现、发明的心理动机和探索的精神自主地参与学习过程，以类似科学研究的方式，通过尝试发现、实践体验、独立探究、合作讨论等形式探索知识，让学生体验、理解和应用科学方法，培养他们的创新精神和实践能力。 　　二、信息技术课堂进行“探究式教学”的实践研究 　　在信息技术课堂进行“探究式教学”是一个很大的范畴，为了能够很好地展开这项工作，我从以下几个方面进行了实践研究： 　　1.信息技术课堂情境创设时开展“探究式教学” 　　案例1：在讲授“从因特网上获取信息”这一课的时候，我进行了这样的情境设计：在上海世博会上，我们可以看到各国的不同特色的展馆，体会各国的风土人情，同时还能够感受到高科技给我们的生活带来的巨大变化。同学们是不是都去过上海世博会呢？如果有的同学由于各种原因没有能够亲临现场，我们能否通过别的方法了解世博会，以弥补没能亲临现场感受的遗憾呢？这时，有的学生说我们可以通过报纸了解，也有的同学说我们可以看电视了解，这些天每天都有世博会的报道，还有同学说，我们可以通过上网了解世博会的各种最新消息。这时情境设计的效果达到了，学生想到了利用因特网获取信息。这时，我又因势利导，你如何从因特网上了解世博会的情况？你如何向更多的人介绍世博会的情况呢？你能否把得到的信息保存下来，以便更多的人能够了解世博会，同时也便于你把世博会的信息更好地传递给许多关心世博会的人？对于学生来讲，这又是几个新的任务，如何搜索信息，如何保存信息，如何下载信息，这些都是本节课的重点。学生带着这些任务，通过上网自己去探究网络上有哪些搜索引擎，如何进???网页的保存，如何下载信息。 　　在这节课上，我讲解的很少，只是进行了一个情境设计，但是这个情境设计却激发了学生的探究意识，激发了学生自主探究的能力。情境设计里面出现的问题对于学生来讲比较简单，他们完全可以通过自己小学时了解的信息技术的知识，通过自己的探究去解决。同时在自己探究搜索相关信息时，如何保存信息、下载信息这方面的知识，也可以通过自己的探究去掌握，这种通过学生自己动手掌握知识的方式远比教师的直接讲解要好得多。同时，通过这种方式的教学，也能让学生很好地了解信息技术这门课程是今后进行终身学习的好工具。 　　2.信息技术教学过程中的“探究式教学” 　　案例2：在讲授“筛选和分类汇总”这一课时，首先通过一个小的情境设计引起学生对本课的兴趣：如果你作为年级主任，对一次期中考试进行分析，要筛选出总分在60分以上的学生，并对各门分数数据进行汇总，你如何进行操作？这个设计目的是让学生了解学习本节课的必要性。在下面的学习中，我并没有按照以往的方式一味地讲解，而是在学生机上播放了一段课前通过屏幕录制软件制作的一段教学录像。在这段录像中有如何进行筛选的步骤，学生在观看完操作步骤后可以自己进行模仿操作。其实，这也是一种个人的“探究学习”，这里的探究并不等同于学生按照自己的想法天马行空地去敲击键盘，而是在观看完相关步骤之后在领悟的基础上自己去探究操作，同时在操作过程中更好地领悟操作过程。 　　这种教学方法一方面能够让学生参与到学习中来，同时又没有把学生当做听众，他们在看完操作步骤后，在对操作一知半解的情况下通过自己动手探究，最终不仅能够制作出相应的效果，还能够知道为什么这样做，这比教师一味的讲解要好得多，而且用这种方式记忆知识最牢固。 　　对学有余力的学生，要求他们完成探究性学习内容后，自己上网搜索Excel中高级筛选的方法，上网搜索本节课所学的“筛选、分类汇总”在其他学科中的应用，处理“多人数”工作簿的要求，这种做法对于学生的探究学习更是一种很好的拓展。 　　案例3：在讲授“设计封面”这一课时，里面有一个对插入图片的编辑，当鼠标点击图片时，图片上出现8个控制柄，当鼠标落在某一个控制柄时鼠标变成双向箭头，那么当双向箭头处于不同位置时，图片如何变化？对于这个问题，在教学中我只是提出问题，然后由学生自己进行思考，自己进行探究，观察双向箭头在不同位置进行扩大或者缩小的变化情况，并由学生自己进行小结。 　　3.课程整合中的“探究式教学” 　　当今比较讲究课程整合、学科整合，在进行探究式教学时，我也充分注意到了这一点，既能够让学生学好相关学科，又能让信息技术发挥它的工具作用。 　　案例4：一次课堂上，在课程快要结束时，听到学生谈到在学勾股