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探究式教学方法在思想品德课中运用 　　【摘 要】探究式教学是适应新课程改革的一种行之有效的教学方法。结合教学实践从探究式教学方法的内涵、特点，实施等方面进行论述。 　　【关键词】探究；实施 　　思想品德课是一门理论性较强的学科，学生往往对政治概念、基本理论不感兴趣，这对思想品德教师的教学方法提出了更高的要求。新时期思想品德课教学方法应该如何改革，我认为，要尽快构建适应时代需要、富有实效的新模式，改变知识本位、教师为中心的传统教学方法。在学生自主学习、主动探究的基础上，促进主体精神、创新意识和实践能力等多方面素质的全面发展。 　　1. 探究式教学的内涵及特征 　　1.1 探究式教学的内涵。探究式教学就是以探究为主的教学，具体说来是指教学过程是在教师的启发引导下，以学生自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。其目的是在学生积极主动获取知识的同时，能体验到探究的乐趣，寻找到科学的思维方法，培养学生自主探索能力和创新能力。 　　1.2 探究式教学方法的特点。探究式教学方法相对于研究性学习而言，它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课前课后做点工作，强调对概念知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，是在教材基础上的开放，达到思想行为的升华。因此在这一点上又区别于研究性学习，探究式的教学方法有以下几个特点： 　　第一、探究式的教学方法体现教学过程是老师引导创置情景激趣设疑。学生自主参与、主动探求、总结扩展获得知识；接受内化道德、审美观念和价值；掌握思维方法，提高认识问题解决问题的能力，促进自身发展作到理论联系实际，达到知行统一。 　　第二、探究式的教学方法体现了民主性、独立性。尽管教学方式离不开教师的指导，但学生主体地位得到了真正的落实，教学的过程是不确定的，学生的思维没有被固定死，学生能够获得积极的深???次的体验。 　　第三、探究式的教学方法体现了能力的综合性。探究式教学方法体现知识和能力的结合，这里的能力不仅是读书能力，还包括社会实践设计能力、动手能力、表达能力、搜集信息能力、判断和决策能力、交往能力等等。 　　第四、探究式的教学方法体现了互动性、互惠性。在课堂上师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充，师生在互教互学中，形成了学习的共同体。 　　第五、探究式的教学方法体现了全体性、差异性。注意面向全体学生提出统一的要求，又能注意个别学生在探究交流中暴露出来的认识不一的问题，便于教师实施不同层次的教学指导，真正做到因材施教，使每个学生的才能和特长都能得到充分发挥，努力使他们达到各自最佳发展水平。 　　2. 探究式教学方法的实施 改革课堂教学方法，开展探究式教学要解决的核心问题是怎样真正把学生的学习主体地位落到实处，在教学活动中,教师怎样真正做到“疏而不堵，导而不包”、“教学相长，师生互动”。 　　2.1 在课前预习中探究。为了吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣和思考问题的习惯，开辟课堂教学更广、更深的发展时空，可以通过引导学生坚持课前预习的方式，来推动学生及早进入学习角色，为课堂上深入进行探究式教学作好准备。具体的做法是：提前由教师把精心编写好的学案印发给学生，要求学生以此为导向，针对教材内容进行适当的预习，把课堂内教学向课堂外合理地延伸。在学案的编写过程中，老师的工夫要重点花在围绕教材重点、难点内容的相关问题和练习的设计上，多搞一些联系实际生活、社会热点问题的“议一议”、“想一想”、“问一问”的小栏目，对一些简单的文字记录、整理工作，则在学案上加以明确表示。这样，一方面使学生能及早进入课堂角色，在上课前已经做到“若有所思”，“学有所虑”，然后带着收获、带着兴趣和问题走进课堂，避免在课堂学习过程中，学生思想注意力的盲目性和随意性；做到“不愤不启，不悱不发”，另一方面，也相对节省同学们大量的文字记录和抄写笔记的时间，保证师生在课堂上有充分的时间进行探究性的教与学交流活动，为最大限度地挖掘课堂45分钟教学效益创造条件。这样做对培养学生的自学能力，提高学习活动的针对性、自觉性和思辩性有着很重要的促进作用。 　　2.2 在课堂研讨中探究。通过较为充分的预习准备，在课堂上进行探究式教学就有了一个良好的基础。斯宾诺莎说得好：“教育的目的应为教人如何思考”。“满堂灌”的教学模式的要害在于扼杀了学生的思维激情。抑制了学生的创造性欲望。而课堂研讨法能有效调动起学生的学习情趣和思考潜能。思想品德课教学的生命力在于理论联系实际。我的做法是，在有些现实性很强，有重大实践指导意义的理论课上，尽力安排一定的讨论时