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探究式学习在读写网络辅助课程中运用研究 　　摘 要：探究式学习在网路技术的辅助下，成为信息技术与教学改革结合的重要切入点。在探究式学习模式中，学生是活动的主体，通过探究形式去学习，教师是帮促者和引导者。本研究试图探讨在网络辅助环境下，英语专业《阅读与写作》课程中探究式学习的实施细则和模式，以期对探究式学习的进一步开展和推广提供借鉴。 　　关键词：探究式学习 读写课程 网络辅助 　　一、前言 　　探究性学习（Inquiry-based Learning）是学生在教师的启发指导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，采用个人、小组、集体等形式，充分自由表达、质疑、探究和讨论问题，是学生自己探索问题的学习方式。[1]探究式学习重视学生的创造性思维，培养学生自学和合作学习能力，为培养学生创新精神和实践能力提供了一条有效途径，在世界范围内得到了广泛的重视。[2]在探究式学习模式中，教师不仅是知识传授者，更是学习活动的帮促者与引导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，能发现问题、提出问题、分析问题和解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。[3-5]学生作为探究式课堂教学的主体，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式学习是教师和学生双方都参与的活动，都将以导师和主体的双重身份进入到探究式活动之中。 　　在探究式学习过程中，网络教育或网络学习在促进探究方面具有一定的潜力，能够确保学生参与的主动性。Pierce认为，网络学习提供了丰富的免费探究资源，包括图书馆目录和顶尖数据库，学习者们能利用它们更有效地进行合作学习探究。[6]本研究试图探讨在网络辅助环境下，英语专业《阅读与写作》课程中探究式学习的实施细则和模式，以期对探究式学习的进一步开展和推广提供借鉴。 　　二、网络辅助读写课程中探究式学习模式的基本特征 　　网络辅助读写课程中的探究式学习模式，是指教??和学生在网络教学平台环境下进行的探究活动，教师通过提出问题和呈现任务的方式，引导学生运用网络信息平台资源获取相关知识，自主完成教师布置的任务或问题。《阅读与写作》课程充分利用网络平台全程辅助教学，结合教学内容，利用学校网络平台，组织学生参加每周的“主题在线讨论”、“在线答疑”，上交“网上作业”，便于学生之间交流和师生间探索。校园网络课程平台上提供了丰富的读写学习资源，包括读写学习方法指导、写作资源、阅读资源和自主学习网址等，这些资源的丰富性、多样性和共享性的特点为探究式学习带来了方便，帮助学生获得了必要的信息。在教学过程中把学生当作教学活动的主体。在重视学生的独立学习能力的同时，使学生成为自由组合的学习群体，在教师的帮助和指导下开展研究实践活动，以多种形式锻炼学生的综合语言运用能力。网络辅助读写课程中的探究性学习具有以下特征： 　　（一）自主性 　　学生自主开展探究式学习活动，积极主动地完成学习目标，开展相关学习活动。在探究活动过程中，主要流程如下： 　　首先，结合课文，协商主题，确定任务。学生在教师的指导下，选择自己感兴趣的主题，小组讨论，分工合作。一是生生合作探究。即让同学之间发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。即利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是班级集体探究。即抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。 　　其次，查找资料。学生确定选题后，到图书馆、网络或网络课程网站寻找相关资源，为进一步的探究学习提供保障。教师把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室甚至社会生活中去探究。 　　再次，交流成果，课堂呈现。小组成员完成各自的任务后，共同探讨，讨论各自在分工过程中的疑问，最终以课堂呈现的形式完成小组探究合作学习。 　　最后，自我反馈与同伴互评。每个小组在课堂呈现时，对在整个准备过程中的每个环节进行反馈、总结和报告。其他小组和老师按课堂呈现评价指标逐一进行评分，并当场将评语反馈给汇报小组，指出优缺点。 　　利用网络技术，该模式实现了对学生的网络学习和自修情况进行定时和不定时监控和检测，方便与学生进行沟通和指导学习，在一定程度上弥补了对课外自主学习缺乏了解和督导的不足。 　　（二）过程性 　　为了便于学生在探究学习过程中进行自我监控，建立多元化形成性评价体系，在评价方式上以培养学生“主动、合作、创新和探索”四种学习能力为目标，改革传统的终结式评价方式。教师根据不同的教学内容和任务，设计详细的评价指标，使学生的自我评价及生生评价有据可依，增强其自