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探究式实验教学实践与体会 　　[摘 要] 本文重点讨论了教师对探究式实验教学的认识及在探究实验过程中应起的作用；学生在探究式实验过程的一系列活动中应当如何做，才能更好地发挥其主体作用；总结笔者对探究式实验教学模式的几点体会。 　　[关键词] 物理教学 探究式实验教学 体会 　　随着时代的发展和课改的深入，探究式实验教学不断渗透到很多学科教学的各个角落，尤其是以实验教学为主的物理学科，探究式实验教学更加体现出它的重要性和必要性。笔者就自己多年来开展的探究式实验教学谈谈点滴体会，与各位同仁共同商讨。 　　一、针对探究对象的复杂性灵活选择实验探究的过程 　　一个较完整的探究式实验教学，一般包括提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流等几个方面。但是并非每一个探究式实验都要完整地包含这几个方面，有的仅需要几个较简单的过程；如果某些问题比较深奥复杂，为了能够较彻底地探究清楚它，则需要有较完整的探究过程。所以，对于一个物理问题的探究，到底要不要一个完整的实验探究过程，需要哪些步骤才能探究明白其中的内含，这主要要看探究对象的复杂程度，再来具体选择需要哪些探究过程来完成。 　　二、教师在实验探究过程中要起到引导者和组织者的作用 　　很多人认为探究式实验教学就是让学生自己去完成整个探究实验，体会探究实验的过程，并从中得出探究实验的结果，教师在探究过程中扮演的角色是非常次要的，甚至可有可无。但我倒觉得在探究式实验教学中教师起到至关重要的作用，在整个实验过程中要组织学生如何去开展探究实验，朝着哪个方向去开展探究活动，起到一个不可替代的导向作用。学生在开展探究实验时离不开教师的组织和引导，尤其是初中的学生，由于他们的知识面还相当有限，还没有足够的能力去独立完成一个物理探究实验，特别是对于农村学校成绩中下的学生，别说独立完成探究实验，即便是在老师的指点下，也不一定能够顺利地完成好相关的实验。因此，初中生开展探究式实验必须是在教师的精心辅导下，一步一步地组织、引导他们，才有可能???成一个较完整的物理探究实验。再者，探究式实验中的很多环节和细节内容都必须通过教师的指点，学生才有可能弄清其中的内含，才能较顺利地、有效地完成相关的探究式实验项目。 　　三、在整个实验过程中要真正体现学生的主体作用 　　探究式实验向来就要求学生在实验过程中发挥主体的作用。但如何才能真正发挥学生的主体作用？怎样才算真正体现以学生为主体呢？依据多年的做法和经验，我觉得主体作用应渗透到整个探究过程的方方面面。首先，教师向学生提出此次实验的内容后，要让学生自己真正明白这次探究实验要完成的任务是什么，亦即必须让学生相当清楚此次实验的目的是什么。不是教师明白要让学生做什么，而是学生自己要完全清楚此次实验的目的，也可以让学生之间相互讨论和交流，真正弄懂这次实验的目的。其次，在猜想与假设中，我觉得应让学生进行比较发散的猜想和假设，教师不要过早地约束他们的思维，只要不是过分地脱离题意的猜想都可以一一列出来，然后再让学生自己来分析和讨论，哪些猜想是过于离题的，与此探究实验没有多少关联应予以删去；哪些猜想是重复的，属于同一个问题，应把它们归于同一类。之后教师再作适当的总结和归类。这样的猜想与假设，有利于培养学生的发散思维和严慎的科学思维。这样的处理程序，也充分体现出以学生为主体、教师为主导的探究精神。再次，在制定计划与设计实验中，我觉得应分组让学生自由讨论，要求每一组都制定出一个较为详细的实验计划来（包括如何更好地完成好实验的各个步骤、如何制定好合理的符合要求的表格等内容），然后再让组与组之间进行相互的较深入的讨论和纠正，最后在全班得出一个较为科学可行的实验方案来，让大家一致审议通过。教师最后作表态和总结，一个较为完整的科学的实验计划便形成了。接下来，便开始下一步的工作，进行实验与收集证据，这一步中也同样按原来的分组来进行，让每一组成员对照已制定好的方案在组内进行讨论：完成此次实验需要选用哪些器材，如何利用这些器材来开展实验，各成员之间应怎样来分工进行实验的各项操作。在实验中，如果遇到较疑难的问题，教师可作适当的解释和帮助，但应尽可能让每一位学生都有动手做实验的机会，都有充分思考的时间，每一组既是一个整体，同时在内部又要进行必要的分工，共同商讨怎样才能更好地完成好整个实验操作和相关数据的收集。实验完成好并得出实验数据后，紧接着便是对实验程序和相关数据的分析与论证。刚刚完成的实验，究竟其操作是否规范？实验流程是否合理？各种测量工具在使用时是否符合它的使用规则以及从实验中获得的数据正确与否？等等，都可在实验之后来进行充分的组内分析讨论，通过组内的分析与论证，使每一位同学对刚刚完成的实验流程和相关数据、结论等有一个更为深刻的认识和了解，从而能更好地把握整个实