探究小学语文阅读教学目标设计.docVIP

探究小学语文阅读教学目标设计 　　教学目标是教学的出发点和归宿点，是教学活动的灵魂。但是在现实中大多数语文教师忽视对阅读教学目标的深入思考，这样会出现什么问题呢？教学目标过于笼统。很多教师确立教学目标，不是根据学生的学习情况，而是凭经验或照抄参考书。那么，为了提高小学语文阅读教学效率，就必须进行有效的阅读教学的目标设计，具体而言，有以下五个方面： 　　一、设计阅读目标要体现主体性 　　新课程标准认为：学生是课堂教学的主体，在课堂教学中发挥着主体作用，一切教学活动都是围绕着学生来进行的，而不能以教师为中心。所以，教学目标的指向应该是全体学生，所有的学生在努力学习后所达成的结果，也是教师教学行为的反馈，但要注意学生的主体性。因此，语文教师在设计教学目标时，尽量不要使用“培养” “引导”等词语，用这些词语表述教学目标，体现的就是教师的教学行为，而不是学生的学习行为。检测教师的教学行为是看教师是做了还是没做，检测学生是检测学生会不会、能不能的问题。“培养” “引导”等词表现的用意是教师做了，完成教学任务了，但是，学生的教学目标完成了吗？学生学会了吗？突出“学生是语文学习的主人”这一新课程理念吗？我们必须清醒地认识到：教学目标强调的主体是学生，而不是教师。学生学到了知识，培养了能力，才算是教学目标的完成。 　　二、阅读目标要体现阶段性 　　教师对学段教学目标把握不准确是一个比较普遍的现象，学段教学目标把握不准确就会出现教学目标越位、缺位、不到位等一系列问题。所以，教师必须要清楚地把握学段教学目标，具体在教学中就是要：首先，教师应该明确语文课程标准对于不同学段、不同课型的要求。在进行不同学段的教学时，教学重点是不同的，就算是相同的教学内容，如果体现在不同学段中，其教学侧重点也是不同的。比如，《语文课程标准》在阅读教学的第一学段中指出：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。”这就告诉我们，低年级学生阅读教学的侧重点是训练朗读，重点是读正确、读流利，朗读声音要响亮；并且学生在教师的指导下要知道一些重点词句的意思，并且能够体会课文中关键词句在表情达意方面的作用，体会文章表达的思想感情。到了中年级后，学生的阅读水平提高了，对于学生的要求也就提高了：把握词句的表情达意作用、把握文章的主要内容。在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。到了高年级，学生的阅读要求又有所提高：教师要引导学生从整体上把握文章的内容、品味文章的语言、领会文章的表达方法。各学段教学的侧重点有所不同，但是不能彼此割裂。 　　三、凸显阅读目标的层次性 　　（一）要注意学生的层次性 　　《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。”学生的学习情况是各不相同的，所以教学目标应自然而然地体现出这种差异。如果教师的目标设计是一个标准，“一刀切”的模式，那么就会出现一些学生没有吃饱，个性能力没有得到发展，一些学生学起来太困难，甚至什么也没有学到。所以，教师需要制定适合不同层次学生的阅读教学目标，做到共同性目标和个性化目标的有机结合。共同性目标是为所有学生设计的，是基本的教学标准，个性化目标是根据不同层次的学生而设计的。这样学生的学习才能“跳一跳，摘到桃子”，不因为太难或者太容易而失去学习的动力。 　　（二）教学内容要有层次性 　　不同学科的学习内容是不一样的，是有其内在的特殊性的。语文教材中知识丰富、繁杂，就算是同一知识点的教学，表现在不同年级的课堂教学中，其目标要求也是不同的；一篇课文，在不同的课时中有着不同的教学目标，这是循序渐进的，阅读教学目标的层次性在这里就体现出来了。比如学习《惊弓之鸟》这篇课文，教师一般分两课时进行授课。在第一课时中，教学目标是：会认5个生字、会写12个生字；学生能够正确读写重点词语。学生要了解课文的大概内容，同时将自己喜欢的词语摘抄下来。在第二课时的教学中，学生要掌握的东西就比较深入了，教学目标是：分角色、有感情地朗读课文，理解文章中的关键词句，进而理解课文的主要内容。学生通过学习课文，得到哪些启示？只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识。并且让学生用自己的话说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。经过两个课时的教学，学生的学习由浅入深，有简单到复杂，在这样层次性比较明显的课堂教学中，学生很快掌握了语文知识。 　　四、阅读目标必须要具备可检测性 　　《语文课程标准》指出：“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合。”其中，“过程与方法”首次成为课程目标阐述的重要领域，也就是说，课堂教学要注重学习的过程，要让学生参与到教学过程中来。而学生是否参与到教学过程中来，参与