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探究学习新课程教学理念主旋律 　　“探究学习”的倡导者是美国芝加哥大学的施瓦布教授。他强调学生学习方法与过程，认为探究式过程和方法适合在理科教学中培养学生的“创造力”，并进一步指出，教师的新技术和习惯，不是命令学生学习，而是教授学习的方法，培养自我汲取知识的能力。它作为现代教学的一种学习和教学模式，注重的是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和体验性并存，且具有严密学术性的创造活动。学生通过自主参与来获得知识，从而激发学习兴趣，形成探索世界奥秘的积极态度。 　　为了提高民族素质，由应试教育向素质教育转化，在物理学的教学中，学生不但要学到知识，更要得到能力的提高。故此教师不应只是传道、授业、解惑，而应该有目的、有计划地培养其学习方法，培养自我汲取知识的内部能力。这种方法与能力的获得，其主要渠道就是在以“探究学习”为模式的教学之中。在物理教学中倡导探究性学习，也是新课程改革的基本理念。对于怎样使这一科学方法在教学过程中得以实现和完善，本文从以下几个方面进行简要说明。 　　一、在教学中，通过把握过程而获得物理知识 　　“探究学习”的第一个特点是“学生自主地抓住自然的事物、现象，通过探究自然的过程而获得知识。”这就是说，在教学中，教师要把握好“知识”与“过程”的关系，这二者究竟谁为重点的问题，是传统教育与“探究学习”的区别，所以在教学中正视探究自然的过程，将其列为重点，要通过过程的探究而获得知识。为达到真正获得知识的目的，必须做到以下几点。 　　1.要善于通过实验来探究自然过程。 　　在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善分析，要透过现象看到本质；通过数据的变化来抽象出概念或规则，所以探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，利用不同质量的同种物质，与相应体积数值，通过实验可以求出其密度大小，若结合实验，则中学生是不难理解密度概念的。又例如在串、并联电路中，对于总压和分压的关???，不利用实验学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。 　　2.要善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程。 　　许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论，这又是一个学习的重点，涉及两大方面：其一为逻辑推理方式，其二为思维的方法。例如，在推导焦耳定律时就用到了这一点。电流通过导体时，如果电功全部用来产生热量，则电流产生的热量Q=W=UIt，再将欧姆定律的变形公式U=IR代入上式，就得到Q=I2Rt。 　　二、在教学中，教师要有目的地培养学生从事物理研究的能力 　　“探究学习”的第二特点是“旨在培养学生从事研究的必要的探究能力”。这就要求教师在教学中充当学生学习的组织者、引导者、合作者，要对学生的探究学习加以正确引导，让其主动思考探究；同时要出谋划策，积极参与其中，必要时能给其“疑”以解释，但不能全部灌输，而是进行点拨。物理学科的探究能力，主要包括学科的学习方略，思维方法。 　　1.学科的学习方略。 　　物理学是以实验为基础的学科，所以该学科的主要学习方略就是自然科学的认识论和方法论的统一。 　　从自然科学认识论来看，主要是从感性到理性，从形象到抽象的认识过程。坚持实践→认识→再实践→再认识的认识论。从方法论来看，就是坚持理论与实践的统一，其方法要有序可寻，循序渐进。整个方略将由（1）观察→（2）实验→（3）控制条件→（4）测量→（5）记录→（6）数据处理和解释→（7）分类→（8）抽象、推理→（9）发现规律性→（10）模型化→（11）提出假说→（12）验证假说等诸环节组成。其整体有机的综合一体则是学习物理的过程，为第一问题的最高的概括。所以笔者建议，在教学过程中，教与学都要遵循这一方略和过程来进行。新教材的编写便充分体现了这一点。 　　2.思维方法探究。 　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”教师在学生发现现问题、提出问题，通过自己的自主学习无法解决时，稍加点拨，就可能拨去迷雾，使学生不产生严重的挫折感，同时促使学生专注于探究学习，克服外界干扰，勇于突破自己的思维定势，从而提高学生的创新思维。在物理教学中教师要充分发挥自身在课堂教学中的作用，加强对学生的学法指导，教学中组织学生对所学内容进行自读、探究、深入剖析。教师对学生可分层次组织学习，进行辅导，使他们各有所得，人人都能品尝到成功的喜悦。例如在学习《压力和压强》一节时，先让学生自学压力部分，弄清什么是压力，压力与重力的区别后，合作探究影响压力作用效果的因素，并通过学生实验，使学生进一步掌握控制变量法这一研究物理的基本方法，同时得出结论，从而进行压强的引入和学习。学完本节后，学困生解决课后习题，其他学生联系生