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探究商务英语教学模式构建 　　摘 要：中国高校的ESP教育是通过培养复合型人才来满足中国经济发展、社会进步的需求。在早期ESP研究方法的基础上，对中国的商务英语教学模式进行构建，应用语言的经济属性理论，实现商务英语教学与经济效益直接接轨，能够大大提高商务英语教学效率。 　　关键词：语言经济学；商务英语；模式构建 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）14-0253-02 　　在全球经济一体化的推动下，中国经济的发展将在更为广泛的领域，更深入地融入国际经济态势。中国在经贸、文体、教育等领域的对外合作日益深入。当代主流的商务英语已不再局限于早期的对外贸易英语。它涉及到众多领域、众多层面的交流活动中所使用的英语，中国经济在世界经济舞台上日益活跃，这为中国高校的商务英语教学提出了更具体、更高的要求，我国高等院校亟须建立完善的、切实可行的、具有中国特色的商务英语教学模式。 　　一、理论基础 　　语言经济学是一个新兴的研究领域，国外只有十年的研究历史，国内在这个领域的研究处于起步阶段，如许期潮，1999；林勇、宋金芳，2004；汪丁丁，2001；韦森，2005；张卫国、刘国辉等，2007。语言经济学是阐述语言经济学的经济学观点及方法论。应用经济学的理论和方法来研究语言、语言行为的产生、发展及变迁，并研究语言及言语行为对经济理论及其研究方法的影响和反作用。20世纪初期，经济学家开始关注起语言对经济发展的推动作用。经济学家William W. Carlile认为，经济学家在研究经济理论、经济现象的过程中应该使用真实的生活中的语言。1952年，经济学家萨缪尔森（Paul Samuelson）在American Economic Review上发表论文，他从语言学角度提出数学语言与文学语言的相关性，阐述并归纳演绎了数学语言与文学语言的关系，对经济学理论与数学语言的纽带进行评判。经济学对其学科语言探究的尝试为语言经济学理论提供了研究基础。 　　二、从语言经济学视角探究中国商务英语教育的现状 　　按照语言经济学的观点分析得出，商务英语学习是一种以获得经济效益为主要目标的前期投资活动。商务英语学科本身具有经济价值??然而商务英语的经济效益要靠在人们使用商务英语从事对外商务经济相关工作中实现的。从事商务英语专业的受聘者所掌握的专业知识越深，越熟练，所受聘职务越高，其经济效益越好。随着社会对高端英语人才的需求，“商务英语热”必将促进中国高等院校商务英语教学的长足发展。 　　当前，中国开设商务英语教学的高等院校包括普通本科院校，也包括高职院校。中国商务英语教学目前主要存在两种误区，一是“本科压缩型”培养模式。该培养模式强调理论知识，使专业口径过于宽泛，虽然表面看是突出了专业素质教育，但是实质上忽略了学生实践能力的培养。二是“岗位专业型”培养模式。该模式以市场需求实际为目标，以岗位技能所用的专业基本知识为中心，突出实践操作及技能培养。这种培养模式严重忽视了对学生可持续发展的能力。在课程大纲设置中，多数仅强调学科本身的理论系统性，而对学生专业能力结构体系的构建并不成熟。当前，商务英语专业的毕业生主要存在的问题是专业知识单一，对工作中应具备的“辅专业”知识如管理、法律、经济、贸易等方面知识的缺乏会直接影响从业者专业知识及业务水平的发挥。另外，初级从业者普遍感觉他们所具备的听、说、读、写能力不能满足实际工作的需要。 　　三、商务英语教学模式构建 　　早期的商务英语课程设置及教学过程只关注知识的传授，对于学生思维的发展及实践能力的培养缺乏重视，忽视了学生创新能力和创新思维的教育。这种以知识为主要目标的教育越深，学生的思维就越受到局限，使得潜在的求知欲、创造欲受到限制。中国现代的教学模式提倡强调学生掌握学习方法，商务英语教学更应突出强调学生运用英语的能力、实践能力及创新能力思维能力的培养。从事商务英语教学的教师应打破传统的以教师为主导的教学模式。在授课过程中要灵活使用问答式教学法、交际式教学法、任务式教学法、情景式教学法等多种或多种模式相结合的教学手段和教学方法，从而充分激发学生的学习兴趣，开发学生的创造性思维，使学生养成善于思考、独立解决问题的习惯，树立自信心，从容面对自己与就业市场的双向选择。 　　（一）问答式教学法 　　在教师备课的过程中，教师应精心设计课堂提问的问题，让学生带着问题去听课、去阅读、去思考、去解决。问答式教学法具有双重效应，即通过听力与思维过程提高学生的口语表达能力，真正达到以听说为主，听力带动读写的培养目标。通过教师对于问题答案的多维度讲解使学生感到学到的知识体系是融会贯通的。在很大程度上，创设问题为学生提供了思维空间，这有利于调动学生学习的积极性和主动性，从而提高学生的