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探究课教学中提问策略 　　新课程改革，强调教学方式和学习方式的转变，提倡教学方式的多元化，倡导自主、合作和探究式的学习.而探究课教学中的问题意识很强，如何提问是探究课教学成功的关键.因为恰当的课堂提问是教学的重要手段，它不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，启迪学生思维，发展学生的心智技能和口头表达能力，促进学生认知结构的进一步有机化，更是课堂师生互动的起点.本文结合自己的教学实践，就探究课教学中的提问策略作些探讨，供大家参考. 　　1 提问内容的设计策略 　　1.1 联系实际设计问题 　　科学探究教学应因地区而异、因校而异、因学生而异.我们不能将科学家的探究过程和成果都拿来导演排戏，让学生进行所谓的探究，必须结合各种实际情况，根据教材改编探究的具体细节，完成课程标准的基本要求.所以在设计问题时，不能仅以课本或教参为标准，要考虑教学实际.例如，探究摆的快慢与哪些因素有关，教参上不仅给出了周期公式，另外还要求探究与空气阻力、参照系等等的关系.而教学过程中，由于实验条件的制约和学生认知的局限，不可能将所有的因素都用问题的形式提出让学生探究，若是用实验现象或课件引导学生将最本质的问题提出，进而用最简单的实验探究一两个问题，更能揭示出问题的本质，也会给学生留下更深的印象.事实上物理问题不可能（也没必要）都用实验进行探究，每次探究也不可能解决所有的问题.在一些基础差、条件差的学校，根据摆钟快慢来设计问题，然后让学生利用摆钟来探究，这样便真正将理论上的探究课变成现实中的探究. 　　1.2 突出重点设计问题 　　影响某一事物发展变化的因素往往是众多的，我们要抓住问题的主要方面，解决主要矛盾.科学探究教学中也应一样，要根据课标的要求设计问题，使学生在探究中突出重点问题.例如在探究蒸发的快慢与哪些因素有关的教学中，我们首先联系生活实际提出以下问题：蒸发有快慢之分吗？蒸发的快慢与液体的表面积有何关系、与液体的温度有何关系、与液体表面空气的流动速度有何关系？如果我们设计蒸发的快慢与液体的种类有关吗？与液???表面的气压有关吗？之类的问题，不仅偏离了问题本质，成了课标之外的问题，学生也是很难探究出什么结果的. 　　1.3 突破难点设计问题 　　突破教学难点是广大教师研究的重要课题，一个优秀的教师最能体现在引导学生从问题的提出，到层层深入去分析解决问题，最终使教学难点得到肢解.设计突出难点的问题在教学中显得十分重要，例如在探究压力的作用效果与哪些因素有关教学中，往往因重力与压力的关系这一难点没有突破，将会带来许多教学盲区，而在液体压力与重力关系的教学中，若不能突破两者的关系同样会使许多学生不能理解帕斯卡裂桶之类的物理原理.为了突破难点，科学探究教学中，就要针对这些难点或易混点提出问题，让学生围绕这些问题进行分析和探究，最终将它们区分开或将难点化解成几个简单问题.如我们在探究“电流、电压与电阻的关系”的教学中发现往往就如何改变电阻两端的电压、如何保持电阻两端的电压是教学中的难点，在探究时，我们就得在此设计问题，让学生去思考、去动手，最终发现解决问题的方法. 　　2 提问时机的切入策略 　　2.1 引入新课时提问 　　引入新课的方法很多，其中复习旧知以达到温故而知新的作用，象这种引入法，一般一上课就可提出问题.也可先创设情境，然后提出问题引入新课，这种提出问题的时机就在情境之中提问，当然也可让学生深入情境后提出问题.科学探究课的引入一般都是先设立情境，然后提出问题，使学生思考，再由学生提出问题，开始探究.例如，教学“光的折射”这一课时，教师拿一玻璃瓶走进教室，然后指着这只瓶说“透明瓶内有一细棉线，细线下系有一个泡沫塑料小球，请你想办法在不打开瓶盖和不损坏玻璃瓶的情况下，使瓶内棉线断掉.学生惊奇、深思，接着教师演示，由于学生迫切希望知道其中奥秘，自然引入新课”. 　　2.2 引发探究时提问 　　一节探究课的教学，学生在没有预习的情况下，往往不能明确探究方向，这就给教学带来盲目性，如果教师不及时引导，学生的思维会多方向发散，不利于教学的控制，所以我们在给学生创设情境时，学生可能会提出许多问题，这时为了顺利进入主课堂教学，教师必须适时地提出问题，引出探究课题.例如，在“大气压”一节教学时，先设计演示了“覆杯实验”，引导学生观察、比较，接着提出问题：是什么把水托住？大气有压强吗？大气压强有多大？你能从这个实验的启示中设计实验测出大气压值的大小吗？大家试试看. 　　2.3 突破重难点时提问 　　科学探究教学中的难点主要有两方面，一方面是设计探究的实验方案，另一方面是探究的评估，然后确定是否有新的问题再探究.为了引导学生在这两方面顺利完成探究，教师需要作大量的引导工作，这种引导的最好方法是提出相应的问题，使学生思考，以便更快地设计实