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探究高中信息技术课程中进行有效教学策略 　　有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观上获得可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标。从“有效”和“教学”两个方面，深入探讨什么是有效教学，结合高中信息技术课程的教学现状，探究高中信息技术课程进行有效教学的策略。 　　有效教学，一直是广大教师追求和研究的重要课题。对于高中信息技术学科的教学，如何利用现有条件上好信息技术课，成为教学过程中要探讨的重要课题。本文从有效教学涵义、高中信息技术课程教学现状以及实施有效教学策略三方面进行了探讨。 　　1　什么是有效教学 　　对于有效教学的界定主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学就是有效率的教学；有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求；有效教学是指在一定的教学投入内（时间、精力、努力）带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学。这一类定义主要有：有效教学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好；有效教学是指成功实现了明确目的——学生愿意学习和在教学后能够从事教学前所不能从事的学习——的教学。这两类定义都是很有道理的，但也是不全面的。下面从“有效”和“教学”两个方面来讨论有效教学。 　　“有效”，即有效果，或者进一步可以理解为有效率，是指相对活动投入而言，活动的产出或者预期的结果是尽可能得大。“教学”是教师指导学生学习的活动，是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。从“教学”来看，有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。教学过程有效性是指教学过程合理而且科学，包括教学准备活动的科学合理，如准备适合的教学目标、教学计划等；教学实施的科学合理，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的学习动机???因材施教等；组织教学的科学合理，如管理好课堂活动、管理好教学时间以及作业等。教学过程有效性是实现有效教学的条件或手段。从“有效”来看，有效教学表现为教学有效果、有效益和有效率。教学效果是指教学活动的结果，即学习的效果与预期的教学目标之间符合程度，它考查的重点是学生。 　　在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。教学效益是指教学活动的收益、教学活动价值的实现和教学活动目标的达成。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足了社会和个人的教育要求。教学效率指学习中教师和学生所投入的时间、精力与学习结果之间的对比关系。如果教学产生了所期望的结果，但相对于结果而言，所作的教学投入很不相称，即大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学就不是有效教学，因此有效教学在保证有效果、有效益的前提下，还必须做到有效率。教学有效率是指教师用尽可能少的教学投入（时间、精力、努力等）获得了尽可能多的教学所得。 　　综上讨论，有效教学是教学过程有效性即合理科学的教学，是有效果的教学，是有效益的教学，是有效率的教学。教学过程合理科学是实现有效教学的基本条件，没有教学过程的合理科学性，要实现有效教学只能是一句空话。有效果、有效益是有效教学的基本要求，是有效教学的前提；有效率是有效教学的较高目标。没有效果、没有效益的有效教学，效率再高也毫无意义；缺乏效率的有效教学，即使有效果且有所预期的结果，也是事倍功半的教学，不能称为有效教学。因此可以看出，有效教学是教学过程合理科学性、有效果、有效益、有效率的高度统一，它们构成了有效教学。 　　2　现阶段高中信息技术课程不能有效教学的原因分析 　　新课程改革下的高中信息技术教学重心偏向注重学习过程，共同构建信息素养的培养，突出培养学生对信息获取、加工、表达、交流与管理的能力，对信息及学习活动的过程、方法、结果进行评价的能力。然而，高中信息技术课程的低效教学一直困扰着广大教师，在此分析原因。 　　2.1　高中信息技术课程环境 　　在本地区高考方案中，是将信息技术学科列入考查科目，并要求学生参加省信息技术学业水平测试，测试等级作为高校录取的参考依据之一。信息技术课程考核列入了高考录取方案中，促进了信息技术学科在学校中的正规建设。从教材规范化，到师资建设，信息技术逐步形成自己的学科特色。然而另一方面，由于信息技术考核方案的出台，客观上把学科培养目标简单化了，直接影响是造成了信息技术教学的简单化、短视化。在一些学校的信息技术课程教学中，非学业水平测试考核的范围不教，上课