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探索主题阅读教学中“读”作用及有效方法 　　(港北区八一实验学校广西贵港537100) 　　 　　【摘要】本文针对中小学语文阅读教学中教师忽视了对读的能力的培养，论述了读既是学生理解语言的重 　　要手段，并提出建立主题阅读教学观念，遵循整体性原则组织教学，大力提倡以读代讲，培养学生良好 　　的读书习惯和方法。 　　【关键词】主题阅读读的作用读的方法 　　 　　阅读教学是语文教学的主要内容之一，它在整个语文教学中起着很重要的作用。可是语文教学中普遍存在 　　的现象是三少一多，即课堂上学生读的时间少，有目的、有针对性地读书更少；课堂上思考问题少，教 　　师讲得多，满堂灌的现象屡见不鲜。 书是读懂的，而不是教师讲懂的。叶圣陶先生的这句话道出了学生 　　阅读的重要性。教师应树立这样的思想——课文要靠学生自己去读懂，阅读课中要有琅琅的读书声。让学 　　生在读中求知、读中求智、读中悟道。那么，我们教师应该从哪几方面入手呢？ 　　一、主题阅读教学观念的建立 　　在《义务教育语文课程标准》定位在工具与人文两个性质的前提下，语文素养替代语文能力而成为语文教 　　学的终极目标，人文性的凸显让语文教学自然回归到对学生自主、合作、探究的学习行为的培养上。语文 　　阅读教学目标则定位到关注学生的发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方位积累 　　文化知识，获得情感体验、生活经验，丰富人生涵养，为学生终身的发展奠基。 　　人教版义务教育中小学语文教材是按单元主题编写的，教材的每一个单元，从单元导读，到课文选编， 　　从参考资料的素材，到综合性学习的设计，都紧紧围绕着单元的一个特定主题。这里说的主题不是 　　思想主题，不是知识主题，而是文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土 　　人情等有关的触发点、共振点、兴奋点，如理想、亲情、诚信、家乡、朋友、科学，以及对自然的 　　关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的惧怕等等。一个主题，就是一种思想；一个主???，就是一 　　种情感；一个主题，就是一种精神；一个主题，就是少年儿童的一个智慧世界。教材按单元主题编写，它 　　的意义在于：引领学生有主题的读书，使阅读文本指向性更集中，目的性更鲜明，能够更好地发挥教材的 　　示范作用。主题目的性、指向性的高度，决定着阅读效果的深度，广度。主题式的阅读能更早、更快、更 　　好地培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提升阅读速度，以抵达多读书，好读书，读好书，读整本的书的 　　阅读目标。借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。 　　在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。那么作为 　　教师，我们要全面地了解教材的编写意图、教材的基本结构、教材的主要特点、教学目标、教材内容与有 　　关的一些教学建议，从而构建了整体教学观，围绕单元主题进行教学。 　　二、大力提倡以读代讲，引领学生进行有主题的阅读 　　当前中小学语文阅读教学大多忽视对学生读的能力的培养，教师认为让学生自己读是浪费时间，而十分重 　　视多讲，课堂上把课文条条分析，肢解成若干所谓的知识点，滔滔不绝地讲，试图把知识、能力一股脑 　　儿地灌进去。离开读，学生学到教师灌的知识是零散的、表层次的和易忘的。而且，久而久之，学 　　生就对语文失去了学习的兴趣。 　　读既是学生理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段，读书或冥思苦想，或琅琅上口 　　，或熟读成诵，运用时就能脱口而出，不读不背不记是不能提高学生语言运用的水平的。 　　教学实践证明，读有多方面的作用： 　　第一，读有利于学生感知理解课文内容，激发他们的欣赏趣味。 　　教学过程中，如果缺少读的环节，只是教师一味地逐字逐句地解释一遍，学生学到的是些支离破碎的知识 　　点，难以全面感知和理解课文内容，也难以欣赏课文的美妙，结果是一课一课的过去，那些不相连贯的知 　　识点也随着时间的流逝逐渐淡忘，于是读如不读。这些都是教学中忽略学生自己读所造成的恶果。只有 　　经常朗读，乃至背诵，对所读课文才能够有深切的了解，这正是古人所语：书读百遍，其义自见。每读 　　一遍，往往有深一层理解，学生的朗读和教师的范读能把课文中的神情理趣，在读的声调里曲曲传达出来 　　，使学生欣赏到课文的美妙，增进学生的理解。 　　第二，读有利于学生的知识积累，提高学生的写作能力。 　　教材中的一篇篇文字优美，精练而规范的课文，为学生发展口头和书面语言提供了典范的样本和丰富的材 　　料，读时分轻重缓急，恰好和文中事情起伏相应，能加深对文章的理解，领会作者的情绪；读时又能懂得