探索信息技术教学中“预设”与“生成”平衡点.docVIP

探索信息技术教学中“预设”与“生成”平衡点 摘 要：本文从高中信息技术课堂教学的课前预设、课中生成、课后反思等三个方面，就如何有效处理预设和生成的关系作一探索和实践。关键词：信息技术教学；预设；生成中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）21-019-2课堂生成是新课标倡导的一个重要理念，生成是师生、生生在互动中，在心与心的交流中、思与思的碰撞中、情与情的感应中滋生出来的。我们说凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排。但教学不是单纯的“预设”操作，所以一个真实的教学过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程。在课堂教学中，寻求生成与预设之间的平衡与突破是个永恒的主题。因此，教师要加强沟通，创造预设向生成转化的通航机制，努力追寻综合的、最佳的动态平衡。一、课前——精心预设，为生成导航准确把握教材，全面了解学生，有效开发资源，是进行教学预设的前提，也是走向动态生成的逻辑起点。1.透视教材。教材提供的范例或情景可能很经典，但不可否认在生活中有着为学生所熟知的更丰富的情景。同时，认识教材展示的方法仅是解决问题的其中一个策略，这个策略可能很简洁，但不能否认在学生思维深处有着更多样的解决问题的方法。追本溯源，探求核心知识，从整体上把握信息技术知识的纵向延伸和横向衍生，思考学生可能生成的问题和教材知识的前后因果关系与左右联系区别，预设联结的方法与途径。例如：在设计“搜索技巧”时，笔者没有采用书中的例子，而是根据现在学生所熟悉的搜索引擎，请学生在网上“查自己”，并且告诉他们如果在网上找到200条涉及自己的搜索结果，那就说明他已经小有名气了，而如果能找到2000条，就说明这个人已经非常有名了。学生都非常乐意“找自己”，争先恐后地上网查找，输入自己的姓名，并没有想到这样搜索的结果会是如何。结果，有一些同学发现搜索到的并不是自己，而是与自己同名同姓的其他人。这时，我就问学生“如何找到真正的自己”，学生恍然大悟，必须缩小搜索范围，加上其他关键词，精确查找才行，这自然也就是在搜索技巧非常重要的一点——找准关键词、细化关键词。如此激发学生的生成，使学生产生心灵的共鸣和思维的共振。紧接着又发问“如何找到包含自己姓名的所有WORD文档”，于是问题又向纵向延伸，学生对应背景内容进行比较学习，使学生生成新的理论认识。2.预测学情。“学情预测”的好处是可以为教师提供教学预设的依据，并根据年龄、性别特征，寻求理想的生成。在具体设计中，教师可实行减法思维与多维导向，变传统的“加法思维”为“减法思维”，突出重点，简化头绪，使目标集中，成效凸现，对于教学中的重、难点则实施多维导向。例如：学习《日新月异的信息技术》一课，在讲到“信息技术的发展趋势——越来越友好的人机界面”时，由于学生对以前的操作系统缺乏实际的体验和感知，教师在教学时往往很难激活学生的思维。在预设过程中，要做好铺垫。教师可让学生在课前通过对自己家庭做调查，以“两代人的电脑操作系统”为切入口，了解爸爸最初使用电脑时，用的是什么操作系统，而自己上学时则用上了Windows2003、WindowsXP等，随后的分析理解就迎刃而解了，并且可以用Windows2000中“开始”→“cmd”命令切换至DOS界面，让学生用命令执行“查找”操作，让他们切身感受现有系统与以前老系统的差别，使学生对信息技术的发展有了真实的感知。3.预设问题。课堂教学中的教师提问是十分有讲究的，有经验的教师往往通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发动全身的效果。例如：学习了《日新月异的信息技术》后，让学生结合现实生活，思考：信息技术的发展给人类带来了什么？你是否支持它的使用？理由是什么？这样所提的问题既拓展了课程领域，调动了学生已有的知识经验，同时又揭示了矛盾，贴近学生引起思考。另外，教师还可以采取辩论赛的形式，组成正反两方，这种方式不仅能直接地诱发学生积极思考，加深对“合理使用信息技术”的理解，而且能在一种轻松愉快的氛围中引燃学生心灵中创新的火花。二、课中——不拘预设，为生成护航由于种种原因，师生之间的思维及其方式是存在一定差异的。教师再周密详尽的教学预设也不可能完全替代学生的思维过程，因为它只是一种预测，只能是“大体则有，定体则无”。因此，开放性的预设可以实现教学的动态生成。1.开放教学过程。开放教学过程是实现教学生成的重点。在一个教师完全主宰的封闭的课堂教学结构里是无法产生非预期的教学生成的。课堂教学强调即时生成，需要教师开放教学过程，根据学情对原教学预设及时做出调整。例如：在讲完信息技术的五次革命之后，让学生畅想信息技术的第六次、第七次、甚至