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探索初中语文高效课堂打造 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0197-01 　　新课改的春风吹遍了教育的各个角落，于是老师们竭尽所能施展一技之长，语文教学面貌随之发生根本性的变化，课堂呈现一片生机，花样也越来越多，似乎不新不是新课改，不新不是新课堂，就不会焕发出活力，不会令人欣喜。诚然，当兴奋之后再去审视，才发现没有广泛的实践基础的课堂只是美丽的空中楼阁，我就新课改下如何提高语文课堂的有效性谈谈看法。 　　1处理好主体与主导的关系 　　布鲁纳认为：“教学的过程就是在教师的引导下学习发现的过程，要求学生主动地进行学习，强调要自我思考和探索事物，而不是消极地接受知识，要像数学家那样思考数学.像历史学家那样思考历史，亲自去发现问题的结论和规律。成为一个发现者。”语文的动态特征表明学生的参与、主观能动性的发挥尤为重要。所以教师要充分创设情境和条件，发展学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程，从学生的认知阶段水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑涨”的局面，还学生一个真正的自我，还学生一片纯净的天空。语文教师的作用主要体现在一个“导”字上，即导学、导问、导思、导法、导行，做一个学生学习的出色策划者、组织者、引导者，让学生乐于学习，善于学习，成为学习的主人。当然，素质教育是一个全新的系统工程。要寻求一个最优化的教学模式，还有待广大语文同仁的共同努力。 　　我们反对教师强迫性地要求学生接受结论的做法，也反对过于突出学生的主体性、弱化教师主导性的做法。教学中，教师是组织者和引导者，如果说教师在教学中按照设计的问题和步骤让学生去完成，只是履行了组织者角色职责的话，那么，教师在教学中凭借自己深厚的语文素养，对文本的独特体验、感悟、把握和可能高于学生的深刻见解而对学生???确导向，开启思维，适时示范，精要点评，高效对话，就是履行了引导者角色的职责。试想，如果把课堂交给学生，课堂就任由学生决定一切，一盘散沙、放任自流也不用教师组织和引导的话，那还要教师干什么？学校也许都没有存在的必要了。追求“个性化”，让学生有“独特的感受、体验和理解”，这就要求教师在平时把学生当成主体，要处理好主体与主导的关系，创建合理高效的课堂。 　　2加强合作与探究的能力培养 　　新课改下课堂上的分组学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《假如给我三天光明》时，把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的方式（画画、朗诵、模拟弹等）进行学习，教师巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲、学生听，教师问、学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中，体现了语文教学的人文性。 　　对于描写祖国田园山水的文章，可以设计角色活动，利用角色效应，激发学习兴趣，让学生在表演等言语实践活动中提高合作探究和学习能力。如在学习《圆明园》时，我设计了这么一项创新活动：假如你要应聘该景点的导游，而考题就是为了更好地进行宣传推广活动，请你为该景点写一篇解说词。面对这样的创新活动，学生的兴趣盎然。由于不是繁琐的抄写文章中的语段，学生并不是背着沉重的负担去学习，所以更能主动学习、主动读书，主动找资料。为了写好这篇解说词，学生会团结协作，努力完成任务，长此以往就会形成合作与探究的能力。 　　当然，自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活及日常生活话题等都可以成为语文课程学习的资源。这丰富的资源，为我们开展语文综合实践活动，引导学生进行探究性的学习提供了无数的契机，为学生增加了许多学语文、用语文的机会，有利于多方面提高学生的语文能力，培养学生的语文综合素养。 　　3注重解读文本与情感教育 　　新课程标准指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味，进一步理解文章的精华所在。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如果学生对文本没有充分研读，那么拓展和创新就成了无本之木，无源之水。要倡导学生与文本、学生与教师、学生与不同文化的对话。尤其是学生与文本的对话。要重视朗读，让学生充分地读，在读中品味、揣摩语言，从而有所感悟，这是拓展和创新的基础。要让学生在充分研读课文的基础上理解和积累语言，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，防止脱离文本进行架空分析与拓展，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会欣赏