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探索有特色语文教学 　　追求语文教学特色化，是语文教师的共同目标。我在多年的教学实践中，对语文教师与语文教学的特色化问题有了些肤浅的认识，这里，我就如何做到教有特色谈谈自己的看法。 　　首先、才与艺是语文教师追求语文教学特色化的基础。 　　所谓才，即语文教师要有渊博的学识。与其他学科教师相比，语文教师特殊。人们对语文教师的“形象”要求似乎特别地高，言谈举止中表现出的气质风度不能平俗，讲课中表现出的文化底蕴不能单薄，语文教师得有“文人气”“文学气”“文化气”“学者气”。 　　教师的职责一言以蔽之就是教书育人。特别是语文教师，从事的是母语教学工作，学生到了中学，他们的母语知识、母语运用能力已经有了一定的积累，教师如果没有丰富的学识就不会满足学生对新知识的渴望。另外，汉语文里融合着政治、经济、哲学、宗教、艺术、伦理、历史等多方面的知识，如果语文教师学识浅陋，课堂上就会常常捉襟见肘、破绽百出。这些都是由语文学科特点决定的。这样说来，一个语文教师能否真正树立起自己在人们心目中的良好形象归根结底是看他学识水平的高低。 　　所谓艺，即语文教师要有扎实的基本功。简言之，语文老师要有一定的艺术功底。语言艺术、情感表达、肢体语言、人格品行等皆为语文教师必须具备的基本功。 　　其次、先进的教育理念是形成语文教学特色化的前提。 　　1．特性：语文教学应是教育性教学。“教育性教学”是十九世纪德国教育学家赫尔巴特提出的一个教学上的首要原则，其基本内涵是指在特定情境和教育结果中既完成系统知识的传递任务（教书），又成功地通过知识促进学生内在心灵的建构和人格提升（育人）的教学，以区别于那些只重视知识传递而忽视学生内在精神世界发展的教学。车尔尼雪夫斯基也说，科学的教育不仅可以使人获得知识和使人获得智慧、获得发展，并且可以培养人的高尚情感。 　　语文教学的根本任务是培养学生正确理解和使用祖国语言文字的能力，而在教学中，语文教师不但要传授知识、开发智力，更要进行思想道德教育、审美教育，发展特色和特长。所以，我一直固执地认为???语文教学应该是教育性教学，这是语文教学有别于其它学科教学的最明显的特征之一。 　　（一）从语文学科的性质和功能看。语文学科是工具性和人文性的统一，德育、智育、美育是语文学科的主要功能。这些性质和功能，规定了语文学科的育人功能而语文学科性质和功能的多样性又决定了育人目标的多样性、丰富性。 　　（二）从汉语文的内涵和课文选材看。汉语文是一个以语言为核心的包括语言、文字、文章、文学、汉语文独有的文言文等及其文化的多元体系。文以载道，语文反映人类社会的事、理、情、志，表现民族精神、民族情操、民族审美情趣等，一句话，负载丰富多彩的文化。如果脱离对“道”的理解，忽略通过“道”对学生灵魂的熏陶，就不能更好的理解语言的表现力，语言能力的提高也会落空。 　　（三）从时代特点和要求上看。教育是时代的教育。上海著名特级教师于漪说：“离开‘人’的培养去讲‘文’的教学，就失去了教师工作的制高点，也就失去了教师工作的真正价值。”著名建筑学家梁思成也说，只有科学素养而不具备人文素养的人，只能算作“半个人”。 　　作为人类文化最重要载体的语文，是体现人文知识、人文科学、人文精神最全面、最丰富、最鲜明的学科，那么，语文教师理所当然地应该承担起塑造“另一半人”的重任。 　　2．出路：语文教学要走“大语文”教学之路。只要稍加考察就会发现，语言文字表达出色的学生，他们除了在课堂上对语文学习表现出浓厚的兴趣外，课外也定然是酷爱读书的。这给我们一个启示，要搞好语文教学就要处理好课内教学与课外学习的关系，走课内外相结合的“大语文”教学之路。 　　“语文学习的外延和生活的外延相等”，生活处处有语文、时时有语文，语文教师的一项重要职责就是调动学生的积极性、主动性，让学生在课外学习的广阔天地里自由驰骋。 　　“大语文”的内涵绝不仅仅指课内外形式上相结合，更指课堂教学中教师的讲课，内容上能够超越课堂，超越教材，超越自我，面向社会，面向生活，面向现实，视野开阔，收放自如，容量大，信息量高，把学生引入丰富多彩、千变万化的大千世界。这样，才能发挥课堂教学的基础和导向作用。 　　3．方法：语文阅读教学要锲而不舍地抓住“根本”。自从1９０3年汉语文学科独立到现在，特别是建国以后这五十多年来，语文教学的“根本”问题就一直没有很好解决，而由此造成的严酷现实是整体“语文教学效率仍然普遍不高，语文教学质量仍然普遍不好。”众所周知的是，语文教学的根本任务是培养学生理解感悟和运用祖国语言文字的能力。阅读教学是语文教学的一个重要组成部分，它是以文章教学为中心、组织学生解读文本、培养阅读能力的教学活动，在整个语文教学中处于基础和核心地位，学生听话、说话和写作能力的提高，无不依赖阅读能力的培养，在一定程度上可以说它是决