探讨高三历史定时选择题练习制与练.docVIP

探讨高三历史定时选择题练习制与练 　　摘 要：新课程标准要求教师平时在历史教与学的过程中注重教学效果的及时、准确反馈，而在高考前精选试题对学生进行针对性训练是其中一个非常关键的环节。 　　关键词：选题；新课改；激发兴趣；反馈 　　认真拜读仲尧明老师《探讨历史选择题的命题技巧与策略》 　　（《中学历史教学》2011年第6期）后，我感触良多，深有同感。于是顺着仲尧明老师思路进一步深入思考，并结合本人多年高三执教过程中对历史选择题的编制与练习进行的一些反思，对历史定时 　　选择题练习的制与练谈谈自己的一些体会。 　　一、命题思路与原则 　　教师应在仔细研究本校学生学习实际状况，研究高三历史教材、考纲、新课改和本省高考考试命题方向的基础上，对自己学生在哪些知识、能力、情感价值观等等需要加强的地方做到胸有成竹，以便有的放矢，结合本地并参考其他地区高三各级诊断考试试题，进行选题和练习训练构思。 　　二、选择题选材与编制 　　1.标准和资源的来源 　　根据重视落实基础、培养能力和情感价值观并重的原则，主要从书面纸质资源、网络资源、交流资源、改编或原创四个部分去寻找和组织题源。选题要角度要新，设问要清、题干和答案选项要精。 　　书面纸质资源包括各类学生和老师用书、各种历史模拟题和解析题、各地模拟题诊断题、高考题等等。网络资源包括网上各个网站资源信息、三轮复习题、新课标题等最新能够体现新材料、新情景、新问题的各类好题。交流资源包括各年级学生深厚积淀后的交流，与各兄弟学校教师间的交流、各种社会资源交流及上传网上资源交流等等。 　　改编或原创试题主要根据各校学生的实际和各校教学实际对历史主干知识的再认识与重新番新、呈现，并对上述试题进行二次加工，结合学生的实际对题目难易进行适当调控以更好地为高三历 　　史教学服务；或者根据备课组对各级诊断和高考的理解，并结合对教材对学生的综合理解，对一些重点难点和易错易混点原创一些题；或者对以前的试题（包括高考题）通过变式训练和方法归纳总结而改编。 　　有必要特别提醒三点，以??陷入制题误区： 　　（1）答案不严谨，包括我们曾经认为比较经典的题，但由于题干或选项上逻辑性不强而导致这类题目可能已经成为错题。也有可能一些老师完全根据课本内容自己推导书上没有出现的事情就一定没有发生，结果会出现因自己想当然出现的一些错题。特别是对现在网络上的题更要多检查、多论证、多推敲，避免出现试题的硬伤。 　　（2）由于新课改的进行，以前的一些题可能已经成为过时的废题。现在基本不考或者根本不考的内容而以前却是考查重点。比如革命史观下的农民起义过程和世界史中一些相关内容也不应该成为主要的考查内容，对自己积累的备选题要根据新课程要求进行更新。 　　（3）整个试卷注重对过细知识点的考查而忽略了对总体历史的把握，结果本末倒置，导致题目成了一些偏题、难题、怪题。学生可能在练习中会产生一些偏差而影响考试效果。 　　2.试题量 　　题量设置一般与高考的题型题量基本一致，以12个左右较好，以便于老师定时检测学生近期的学习效果并对教和学的节奏进行调控。当然根据老师进行专题专项训练的目的和练习时间长短不同，题量也可以适当增减。 　　3.试题难度 　　我们知道，即使教师精心挑选的每个题都是好题，但全部组合在一起却未必就一定是好题，因为它们的考查区分梯度不够明显，也就与高考和诊断考试在信度上出现了一定差别。所以一般一张卷子的选择题分布应该有一定的梯度。一般试卷难度可定为：较易题占约50%，较难题占约30%，难占题约20%。 　　需要我们注意的是，试题的难易程度与能力层次不是一个概 　　念，在各能力层次中都会存在不同难易程度的问题，切勿混淆。当然，如果我们是专门进行能力或材料专题专项训练时，其难度系数应由训练目的和本地学生需要达到的水平决定。 　　4.试题内容 　　及时督促学生复习尽可能宽的课本，一般以章节为复习单位，注意古代史、中国近代史、世界近代史的比例。同时也要注意保温练习，体现滚动复习和纠错巩固，循序渐进地依次展开。 　　5.组题 　　对精心选择出来的题应仔细组装，按以上要求组装后，最好能够打印出来供备课组共同研究，集全组之力，再次对瑕疵一一梳理或改动。 　　近年来，各地高考历史试题出现了不少漫画试题，如果有条件在历史练习题中适当引入漫画，让考生在仿真的实战练习过程中进一步领略到历史的鲜活和真实，不仅便于学生加深对历史事件的理解和记忆，而且可以进一步提高学生从历史材料中获取有效信息的能力。 　　如果能够将一些距离学生比较远的事情转化为学生身边的人或事，或融入学生比较喜爱的题目方式，拉近学生与历史的距离，使考试题目尽量生动活泼一些，可以起到激发学生学习兴趣和记牢用好历史的双重效果。 　　6.定稿