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探讨高中英语阅读理解障碍中非语言因素 　　《普通高中英语课程标准》中将提高学生英语学习能力以及运用英语思维等提出了新的规范和要求，这就需要教师在英语教学中特别注意学生英语能力的提升。旨在研究高中英语阅读理解障碍中的非语言因素，对影响学生阅读能力的因素进行逐一讨论分析，并提出相应的解决措施。 　　高中英语阅读理解障碍非语言因素《普通高中英语课程标准》中规定，重视学生的英语学习能力，提高学生在英语中的应用，学会运用英语思维，处理英语问题。从传统的英语语言知识学习向语言能力应用的方向转化，充分提高学生的学习能力和应用能力，是现代化教学中新的目标和要求。在日常的高中教学中，由于时间紧、任务重，家长和学生多重视学生学习的成绩以及高考中所能取得的成绩，往往忽视了学生的学习能力，特别是英语教学。英语教师在课堂上一般以讲授英语词汇和语法知识为主线，讲授英语习题为辅，忽视对英语中非语言因素和知识的运用，这样严重导致了学生在学习中出现对英语的理解歧义，影响了学生的学习效果。 　　一、非语言障碍的概念 　　非语言障碍主要指的是由于文化背景知识、阅读动机、阅读习惯、阅读模式、阅读的方法及智力要素等多方面原因产生的阅读困难，一般多出现于针对古文或异国文字的阅读中。 　　二、高中英语阅读理解障碍中非语言因素的影响因素 　　1.背景知识的差异 　　英文作为一门外语来说，有着浓厚的文化背景和久远的发展历程。学生在做英语阅读理解时，常常会产生无法理解或理解歧义的情况，这很大一部分都是文化的背景差异所导致的。文化背景知识是读者在阅读之前对于特定语境所必要了解的外部世界的相关知识。而英语阅读理解正是考察了学生的阅读能力、知识应用能力以及对英语语境和背景知识的了解，是一类综合性较强的题型。充分了解英语的文化背景，不仅可以有助于理解作者的立场观点、所处时代、写作意图等因素，更有助于对于自身知识的积累。与之相反，如不能充分理解其文化背景，就会影响学习效率，造成学习障碍。 　　2.阅读动机的缺乏 　　阅读动机主要指的是推动和鼓励人们进行阅读的重要因素，分为外部动机和内在动机两种。而针对英语学习来说，阅读动机则是学生学习英语的主观能动性的体现。阅读动机强烈的学生，往往会出现以极高的热情，融入到英语学习的氛围中去，并积极主动地了解有关英语知识的运用或英语背景文化知识等，完全投入积极的学习英语的热潮中。随之取得的成果也是可喜的，更加能激发学生的学习热情，也使得学生有更高的探索和研究的追求。与之相反，如果学生缺乏积极的阅读动机就会对阅读失去兴趣，产生阅读障碍，甚至会出现不喜欢学英语的想法，在学习过程中也会应付了事，一遇到困难就心灰意冷，学习成绩不佳。 　　3.不良阅读习惯 　　在传统的英语教学中，教师多以说教的形式为主，机械地对英语文章进行翻译，不注重学生的学习的主观能动性和研究性。这样使得学生对于阅读理解只认为能翻译过来就可以，完全不考虑其中的文化背景知识、语境、语义是否通顺达意、整体文章的含义是否连贯等方面的因素。再加上，学生对于英语学习的认识也有偏差，觉得只要背好单词就可以学好英语，造成了学生在做阅读理解时，一个词一个词地进行翻译，不以语义为阅读单位，造成了整体认知不够，阅读效果差。不良的阅读习惯还包括学生用手指或嘴唇不停的“阅读”；凡是遇到不认识的单词就查词典，不重视上下文之间的衔接翻译；逐字逐句的翻译，不注重整体含义，等等。这些不良的阅读习惯都直接导致了学生阅读效果不理想。 　　4.智力因素 　　世界上没有相同的叶子，同样，世界上也没有相同的学生。每个学生在对语言的感知和接受程度上都有很大的差异，特别是针对异国语种的学习更是检验学生在学习中的能力和智力。据有关调查表明，50%的学生因为无法进行中文和英文的文化转化，而产生理解歧义。这说明其存在着思维障碍。48%的学生表示，在阅读较长的文章时，总是出现读了后边，忘了前边的现象。当然，这样的情况，我们是无法避免的，只有做到因材施教，才是教育之本。 　　三、针对非语言障碍的解决对策 　　1.丰富文化背景知识的教学 　　针对高中英语教学的特殊阶段，我们可以将文化背景知识的学习采取课上课下共同学习的方式，将英语的文化背景知识融入到学生的学习和生活中去。教师在课堂上多讲一些让学生感兴趣的英语知识的小故事，或是开展英语系列比赛，让学生主动去研究发现知识。另外，培养学生对其他课程知识的积累，如地理、历史等学科都会从各方面对英语的背景知识做出相应的补充，这样也减轻了英语教师的教学压力，从侧面培养了学生的学习兴趣和学习的主动性。 　　2.改善教学模式，重视创新 　　兴趣是最好的老师，不断培养学生的学习兴趣，启发学生对英语学习的欲望是英语老师应不断努力的方向。以发挥学生的主动性为目的，改善教学模式，重视教学方法的创新可从一定程度上改变学生