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提升高中思想政治试卷有效讲评再思考 　　讲评课在政治教学中是不可缺少的一环。它把学习结果返回教师，然后在讲评课上又重新返回给学生，从而调整教与学，重新组织第二次学习。但在目前的政治教学实践中，政治讲评课存在着一些缺陷。 　　1.政治讲评课的错误倾向 　　1.1 只对答案。这是比较普遍存在的一种现象，认为讲评课就是对对答案，答案对完了就讲评完了。教师在讲评课上，不知道该讲什么、评什么、分析什么，不能对具体题目讲清楚解题思路、错误原因及采取的措施，尤其不会结合各类题型中的典型例子，适时讲解答题方法，指导学生如何审题、如何思维、如何答题（如技巧、格式、书写规范等），不善于通过指导，训练学生的思维方法、解题技巧和应试能力。 　　1.2 不分主次。一份试卷，试题有难有易，学生掌握的知识水平和能力也有高有低。但有些教师对试卷不作分析统计，不分主次，不作归类，从头到尾，平均用力，不管该题难度大小，也不管学生答题情况如何，条条流水式讲下去。一来浪费课堂时间，二来影响学生兴趣，三则重点不突出，达不到应有的效果。 　　1.3 教师主讲。政治讲评课也应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，在教师总体分析的基础上，使学生积极参与，让学生自己来分析，明确找出自己存在的问题和造成失误的根源，以促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。必须避免教师一讲到底，学生一记到底的错误做法。 　　1.4 就事论事。现在的政治题越来越具有开放性，一般都注重知识与能力的有机统一，特别注重考查知识的时空感和学科思维能力及知识的迁移能力，因此政治讲评课必须注重整体知识结构及知识间的联系，切不可“头痛医头”、“脚痛医脚”。力争使学生“温故而知新”，即既复习、巩固了旧知识，又有新启发、新思考和新收获，使学生知道错在哪里、为什么会错、今后怎样才能不再错，从而起到举一反三的效果。 　　1.5 放任拖拉。测试完毕后，教师必须及时、尽快地批阅试卷，讲评必须及时。“趁热打铁”方能成功，即必须趁学生还处于思维热点、对试题相当熟悉、对自己的答题思路还很清晰的时候及??地讲评。但某些教师把答案印发给学生、让学生自己对付了事，对存在的问题不分析、不评价，或者是拖拖拉拉，拖上一段时间不了了之，都将影响到讲评的效果。 　　2.下面试结合平时的实践和思考，总结上好政治讲评课应注意的几个方面 　　2.1 讲评课要注意区分不同的类型。 　　（1）章节练习的及时性讲评。每一章节讲完后都要有一定量的练习，以巩固所学知识。这样的练习，一般题量少，难度易，形式多样，讲评比较简单，但一定要及时，对出现的问题通过讲评及时纠正、补遗，做到有布置，有检查，有讲评。 　　（2）单元检测的阶段性讲评。学完一单元后进行的测试讲评。这种讲评要突出阶段性特点，重在启发引导学生加深对知识的理解巩固，从而形成系统牢固的知识结构。 　　（3）学期考试的总结性讲评。这类讲评，内容较多，一般要用两节课的时间。它要对试题的难易，得失分情况，考查知识的范围、类别，考查能力的层次，出现的问题及原因，解决问题的办法，注意的事项，有侧重地讲评，对学生某一阶段的学习给予准确的评价，使师生都能吸取前一阶段教学的经验教训，明确今后努力的方向。 　　2.2 讲评课要注意前、中、后三阶段的系统衔接。 　　（1）讲评前认真批改试卷。通过批改试卷，了解学生对哪些问题解答得比较好，对哪些问题的解答存在缺陷，这是其一；其二，作好试卷统计与分析工作。试卷统计与分析，不仅仅是分数的统计与分析，更要对学生试卷中的正误情况进行统计。比如说选择题，在一些典型题上，就有必要统计全班有多少同学做正确了，有多少同学做错了；主观题方面，也可以统计学生的思维情况，有哪些答题要点回答出来了，有哪些要点没有回答出来，还有多少同学在回答问题的思维方面存在偏差。在进行精心统计的基础上，还要作深入细致的分析，分析学生在解题中出现的错误是什么类型的错误：是书上知识点掌握不牢；是没有弄清题目的要求；是思维上存在偏差；是没有把握好思维的度；还是教师自己在授课过程中没讲或没讲清楚等等。在统计和分析的时候，老师有必要进行记录，在一些重要问题上，针对同学出现的解题错误，提供具体的帮助。这样，评讲才有针对性。因此，认真、客观、准确的改卷、评析是上好政治讲评课的前提。 　　（2）课堂讲评中，切忌简单地与学生校对答案。老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况，结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答。最好是在讲评时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与讲评分析试卷。如一些比较典型的题目，有时可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范；还可以就学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正自己思维