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把课堂提问权还给学生一次有益尝试 　　新课程教学“以学生为中心”，强调学生的自主学习、自主探究、自主发现，强调培养学生的创造性思维，因此，教师否定那种强行记忆知识的接受式教学方式，提倡打造“学的课堂”，将课堂还给学生，充分发挥学生学习的主动性和积极性。怎样才能做到把课堂提问权还给学生呢？关键是要让学生在课堂上有提出问题并尝试自己解决问题的空间，也就是说课堂教学要以学生问题为起点、教师问题为引导而展开，这样学生的主体地位才被确立，学生学习的积极性、主动性和创造性才会被最大限度地激发和释放出来，从而成为课堂真正的主人。 　　问题是教学的心脏，它能给学生的思维以方向和动力。教学中问题的产生方式、问题的组织形式、问题的实施途径等对学习结果有着重要的影响。若学生启而不发，学生的思考过程经常被老师包办；若学生的思路与老师的启发不对应，老师会“巧妙”地强行按预先设计完成教学。在这样的课堂教学中，学生的主体作用难以得到发挥。那么怎样才能更好地体现学生的主体地位呢？怎样使课堂中学生的探究、合作落到实处呢？下面是笔者在教学实践中的一次积极尝试和真实体验。 　　一、课堂实录 　　预先创设的问题情境是兴趣小组以蛙的“神经—腓肠肌”标本为材料进行的一组实验。（视频）离体的蛙腓肠肌（具生物活性），针刺后会收缩，多次刺激后使其不再收缩！我适时提出两个问题。 　　思考1：受刺激后的肌肉不再收缩的原因是什么？ 　　思考2：怎样才能让肌肉恢复收缩能力？ 　　结果所有学生都被该实验所深深吸引并积极思考，大多数学生对上述两个思考题做出准确的判断。对于思考2，学生提出给该肌肉提供葡萄糖溶液或脂肪溶液，可使其恢复收缩能力。根据学生的观点继续实验并归纳实验现象： 　　（1）滴加葡萄糖溶液后，针刺，肌肉未收缩 　　（2）滴加脂肪溶液后，针刺，肌肉未收缩 　　（3）滴加ATP溶液后，针刺，肌肉收缩 　　我要求学生根据实验现象，总结出结论。学生甲：ATP也是一种能源物质。学生乙：ATP能为肌肉的收缩直接提供能量。至此很容易总结出ATP是为细胞生命活动直接提供??量的物质。 　　一般情况下，在上面的总结之后，教师会出示ATP的实物，提出相应的问题，如：（1）ATP的全称是什么？（2）ATP的分子简式、各成分的名称及其特点？（3）ATP与ADP是怎样相互转化的？要求学生自主学习。但是这样的话，学生的学习劲头会迅速滑落，刚被激活的思维又遭压抑。因此，我进行了调整，提出一个引导性的问题：兴趣小组的学生做完这个实验后意犹未尽，如果你也是其中的一 　　员，围绕这样一个课题，你还想继续探究些什么呢？ 　　此时，教室里出现了短暂的沉默，学生脸上表现出一定的紧张。学生丙：我想知道ATP到底是一种什么样的物质？学生丁：我想了解ATP三个字母的含义？学生戊：我想知道它是如何为肌肉的收缩提供能量的？……当一个又一个同学大胆地表达他们的观点后，探求新知的欲望迅速在课堂中发酵。 　　我根据学生各自感兴趣的问题引导他们自主学习，并以小组 　　为单位进行交流合作，然后汇报总结。由于问题是学生自己提出 　　的，所以学生都处于一种兴奋、紧张、有序的状态，这种学习状态是非常难得的，于是我继续把课堂的提问权交给学生。 　　通过PPT出示资料，资料1：肌肉收缩的直接能源物质是ATP。在人体安静状态时，肌肉内ATP含量只能供肌肉收缩1～2 s所需 　　的能量。资料2：一个人在剧烈运动状态下，每分钟约有0.5 kg的ATP分解释放能量，供运动所需。一个成年人在安静的状态下，24 h内竟有40 kg的ATP被水解。 　　我再次提出一个引导性问题：以上两个资料做一下比较，你有什么想法？ 　　学生的观点：ATP在体内储存量很少，消耗量却很大，这是矛盾的。围绕这一观点，学生又提出了自己感兴趣的问题：在细胞内能否快速合成大量ATP？若能的话，需要哪些条件？是在细胞的哪些地方合成的？ 　　至此，课堂已经真正成为学生学习和表演的舞台，智慧的火花不断地在课堂教学的各个环节迸发，提出的问题越来越多：为什么把ATP比喻为细胞的能量“通货”？通过口服ATP片剂，能保证我在考试中精力充沛，取得好成绩吗？…… 　　二、课后体会 　　“我想知道……？”“我认为……？”学生一个个的问题，让我在课堂上激动不已，对这堂课产生的良好效果相当满意。我曾经固执地认为学生在课堂上是不会产生有学科价值的问题，所以每堂课 　　我都精心设计问题或问题串让学生解决；曾经担心放手让学生提出问题并尝试解决会影响课堂的教学效率，所以我长期“霸占”着课堂的提问权。现在我明白了，不能轻视学生的思维能力，只要在老师正确的引导下，学生会产生围绕教学核心、有层次的、可持续的问题，会使学生的思维始终处于最活跃的状态，使课堂变得生动且高效。 　　新课标指出：“学习者不应是信息的被动接受者