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提高《中国近现代史纲要》教学效果几点思考 　　摘 要：《中国近现代史纲要》作为大学生思想政治理论课，是以中国近现代的历史为载体，对学生进行爱国主义和基本素养教育的一门课。针对目前学生学习时存在的一些问题，可以采用加强地方史资源在教学中的应用；关照历史细节，充实教学内容；适当运用多媒体播放红色短片；加强历史人物教学，重现鲜活历史等多种教学方法，提高课堂教学效果和学生的基本素养和能力。 　　关键词：中国近现代史纲要;教学方法;提高 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）20-0231-02 　　《中国近现代史纲要》课程是根据《中共中央宣传部、教育部关于加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案的精神而新设置的一门思想政治理论课。是以中国近现代的历史为载体，对学生进行爱国主义和基本素养教育的一门重要课程。历史是民族生存的记录，是民族自信力的根据，是民族稳定和发展的源泉。周恩来总理曾经把历史比作民族的记忆。他说：“历史对于一个国家，一个民族，就像记忆对于一个人一样，一个人丧失了记忆就会成为白痴，一个民族如果忘记历史，就会成为一个愚昧的民族。而一个愚昧的民族是不可能建设社会主义的”；对于大学生自身来说，通过历史学习，可以了解前人的人生成败得失、悲喜际遇，为以后的人生提供借鉴，提供参照，培养大学生勇于面对困难和挫折的心理以及积极进取的精神和魄力。因此，无论对我们的民族发展还是大学生自身来说，学习“中国近现代史纲要”课程，是非常必要的。 　　但由于同学们在中学曾学过该方面的内容和在意识上对高校两课的不重视，因而造成了同学们上课不积极，听课没兴趣的情况。所以要想上好这门课，一定要在教学方法上寻找突破，否则的话，这门课程是很难被学生接受和喜欢的。另外教材过于简约，《中国近现代史纲要》300页却讲述了从1840年到2011年的整个中国近现当代史。显而易见，该教材具有极强的概要性，其所提供的材料必须高度简约，对于重要的历史人物和事件，也只好尽量节约笔墨，这就不可避免地导致教材的过度简约，学生不感兴趣。这些问题就意味着必须要向旧的教学方法提出了挑战，亟须探索新的教学方法，调动学生的学习兴趣，从而提高课堂教学效果，提高学生独立分析问题、解决问题的能力。 　　一、加强地方史资源在教学中的应用 　　这里所说的“地方史资源”，主要是指发生在中国境内，相对于国家历史而言，区域范围较小的一定行政区划范围内的历史文化资源。一般包括该地区的历史沿革、文化传统、革命遗址、重要的历史人物与事件等。一方面地方史资源带有浓郁的地方生活气息和乡土情味；另一方面学习甚至长期生活于该地区的学生对当地的历史文化资源比较熟悉，因此在教学过程中，适时通过当地的地方史资源来讲述课程中的某些内容，会有效提高学生的兴趣，同时也让学生真正地体验到学习该门课能够提高自身的基本素养和综合能力。比如，由于笔者所工作的学校在河南巩义，因此在讲述《上编综述》中的中国封建社会经济特征时，便以地处巩义康店镇的“康百万”这一家族的经济情况作为典型案例来分析中国封建社会的经济特征。又如，在讲述第三章《辛亥革命与君主专制制度的终结》中的袁世凯窃取民国总统时，可以补充一下袁世凯当时在安阳（那时称彰德府）的洹上村是如何养精蓄锐，等待时机的。另外，当涉及地方史时，笔者还让那个地方的学生组成一组去搜集资料，研究学习。比如，上面所说的袁世凯，就会让周口项城和安阳的学生分两组去搜集资料，去加强进行学习研究（因为袁世凯本身是周口项城的，但他在安阳的养精蓄锐又是他窃位的前奏）。这样便可以使学生在意识上加强对该门课程的重视，从而提高了学生们学习的积极性和主动性,提高课堂教学效果。 　　二、关照历史细节，充实教学内容 　　《中国近现代史纲要》教材，大部分学生指出,内容过于线索化,侧重于对整个历史规律的分析和梳理,而缺少较为具体的历史事实的支撑。这样使得学生觉得理论性太强,易感枯燥。因此，在授课过程中，在紧紧围绕着教学目标的基础上，适时地穿插一些具体的恰当的历史细节来支撑历史发展脉络，使同学们能够通过具体的历史细节来感受历史、学习历史，而不再是空洞的理论学习。 　　历史细节，与整个大历史规律相对而言,其主要指内容生动，并且能够反映当时历史问题的历史片段。历史细节即可包括人,亦可包括物。在课堂教学中增加对历史细节的介绍,非但不会冲淡教学主题,反而会以点带面,加深学生对近代中国历史的认知程度。比如在讲授第一章第三节中反侵略战争失败的原因之一—清朝末期上上下下的昏庸与愚昧，若笼统地给同学们介绍清朝从上而下的愚昧，估计同学们会感觉到很抽象，空洞无物。鉴于此，笔者选取了鸦片战争中非常愚昧作战的典型，其一为杨芳大摆马桶阵。杨芳，清朝嘉庆、道光年间的一位名将，1841年春，道光皇帝派他为参赞大