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提高中职英语课堂效率探索与实践 　　一、问题的提出 　　随着市场经济的不断发展、企业竞争的不断加剧，各行各业都对英语能力提出了不同程度的职业岗位要求，学好英语对中等职业学校学生的职业生涯发展起着重要的作用。《中职英语课程标准》指出：通过英语学习和实践，学生应具备语言和文化基础知识、基本技能，基本的语言运用能力，较为有效的学习策略，有一定的学习兴趣和自信心，基本的人文素养。 　　在教学过程中，我们不难发现，有的中职生的学习习惯差，学习基础薄弱，尤其是缺乏对英语学习的兴趣。部分同学甚至彻底就不想学，长期的挫败感及课堂上老师同学们对其形成的冷落感，使他们对英语的厌恶感已经产生。这样，就增加了课堂上面对全体同学的难度，英语教学效果难以达成。 　　作为教师，要充分重视提高学生的学习兴趣和学习态度，培养学生的毅力和意志力。教师要认真钻研，精心策划，结合各种有效的教学方法和教学手段，进一步提升教学质量，提高学生的英语水平。 　　二、调查情况 　　为了提升教学质量，培养学生学习英语的兴趣，改善职教英语难教的现状，笔者所在学校进行了提高中职英语课堂效率的课堂研究。面向2011届对口部全体同学，21个班级，840个学生进行了调查。 　　英语学习情况调查结果之一。英语课：喜欢20%，不喜欢80%；老师的教学方式：喜欢22%，一般30%，不喜欢45%；对自己学习情况的满意度：满意15%，一般33%，不满意52%；课堂上听讲：专心听18%，不太听25%，根本不听57%；课堂老师关注程度：经常17%，偶尔23%，没有50%；老师的教学效果：满意10%，一般26%，不满意64%；英语难度：轻松10%，一般24%，困难66%。 　　英语学习情况调查结果之二。课上回答问题：总是12%，有时20%，很少34%，没有34%；复习巩固：总是14%，有时23%，很少27%，没有36%；准备错题本：总是45%，有时20%，很少17%，没有18%；上课记笔记：总是38%，有时29%，很少16%，没有17%；作业完成情况：总是33%，很少40%，没有23%。 　　通过对学生的调查，发现大多数学生不喜欢上英语课，课上不能认真听讲，课上很少回答问题，不认真做笔记，没有掌握正确的学习方法，课后不能及时完成作业。他们认为英语很难学，不认可老师的教学方法，不满意自己的学习情况，课堂效果较差。通过调查还了解到只有少数同学了解并掌握音标，大多数同学不能根据发音规律记忆单词，有严重的单词记忆困难。大约一大半的学生因为辨别不清句子的基本形式、读记单词困难而不能适应并最终放弃英语学习。另外，调查还显示，有的学生学习的主动能动性很差，不会主动询问学习中遇到的问题，只有7%的学生表示在遇到问题时会立刻提问。绝大多数学生在难题面前采取逃避的态度。此外90%以上的学生不重视归纳总结，这方面的工作反复为教师代劳，久而久之，学生失去了自主分析的欲望及归纳总结的能力。 　　三、理论依据 　　美国心理学家斯金纳提出了以学习的强化原则为基础的关于理解和修正人的行为的行为修正理论。他认为：人或动物为了达到某种目的，会采取一定的行为作用于环境，当这种行为的后果对他有利时，这种行为就会在以后重复出现；不利时，这种行为就减弱或消失。人们可以用这种正强化或负强化的办法来影响行为的后果，从而修正其行为。 　　在英语学习过程中，要有效运用正强化的能量，以学生为主体。教师指导学生完成学习任务时，要引导学生主动发现问题、思考讨论问题并最终解决问题。在发现并解决问题的过程中，获取知识，掌握学习方法并建立学习自信心。 　　四、提高的策略 　　针对本校学生存在的问题，不断改革，尝试新的教学方法迫在眉睫。在教学实践中，笔者不断努力，勇于创新，在教学过程中也取得了相当大的成果。 　　（1）教师角色的转变。教师要以创新为动力，实现观念的新突破。加强以提升质量为核心的优化发展，注重学生可持续发展学习能力的非智力因素的培养及积极引导。教学过程中，不能照本宣科，不可剥夺了学生自主探究、自我发展和自我完善的空间。教师要活用教材、引导学生对知识进行迁移、不断思考，最终形成自己的教学特色。在学生的学习方法指导和学习品质培养方面，需要做更多、更有效的工作。 　　（2）正激励元素。语言知识的学习和语言技能的获得是一个长期的、潜移默化的过程。学生在短时间内难以获得明显的成就感。这就增加了英语学习的困难。马斯洛的需求层次理论，在一定程度上反映了人类行为和心理活动的共同规律。马斯洛从人的需要出发探索人的激励和研究人的行为，抓住了问题的关键。在教学过程中，教师要着力于满足学生的需要，进而激发起学生学习的动机，这当中蕴涵着一系列行之有效的正激励元素。 　　①目标激励。一个人有了明确的目标，处于一种主动求发展的竞技状态，能充分发挥其主观能动性。高尔基说过：“一个人