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提高学生高职英语口语教学策略研究 　　摘 要：目前我国高职英语教学过程中，由于学生教师等诸多因素的影响，对学生英语教学效果差强人意，特别是学生英语口语交际能力不太理想。本文以高职院校学生的口语交际能力的培养为研究对象，在剖析高职英语口语交际能力的基础上，探讨了高职英语口语教学的策略。 　　关键词：高职口语；教学策略 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）04-0143-01 　　在经济全球一体化的新形势下，我国与世界经济贸易联系越来越紧密，随着对外贸易的扩大，英语作为一种国际语言，越来越受到人们的重视，提高英语口语交际能力是英语教学中一项重要任务，对我国对外贸易的发展起着举足轻重的作用，然而在现实中，高职英语口语还存在一系列问题，还有改善的余地和空间。 　　一、高职院校英语口语教学现状 　　（一）忽视英语口语交际教学。当今虽然推行了素质教育，但传统应试教育仍占主导地位。高职院校，学生和教师依然以学习理论知识为主，重视题海战术忽视了语言交际能力的训练。传统英语课堂教学以学习词汇量和语法为主，忽略了让学生用英语进行表达。长期下去，学生的口语能力不可能得到提高，导致学生不会说也不愿说的局面出现。 　　（二）学生英语口语发音不准确。高职院校一部分学生来自农村，农村英语教学由于缺乏专业的英语教师以及教学设备数量严重不足，导致这部分学生英语口语基础差，发音不准确。进入大学后，这部分学生由于在初中高中英语基础差，英语口语带有很严重的家乡口音，所以在课堂上胆子比较小，性格内向，不敢在大庭广众之下表达自己的想法，很多学生怕遭到其他同学的嘲笑，在英语课堂上一向是保持沉默，越是保持沉默，越不敢表达自己，结果导致恶性循环，把上英语课当成一种负担。这种忽视学生口语交际的教学在中国是非常普遍的现象。 　　（三）考核方式存在缺陷。目前高职院校英语考核方式主要以选择题，写作为基本的考试题型，应试仍然是主流。前几年一些高校要求学生必须通过大学英语四、六级考试，大学英语四、六级的考试题型也是理论知识，比如听力，写作，选择题，现在是更多的招聘单位把是否通过大学英语四、六级作为应聘工作的应试条件，这就迫使学生更加重视理论知识的学习，不去学习考试不需要考得知识。现在大多数高职院校都开设大学英语课，但对于口语课程开之甚少。因此教师根据学校的教学目标，完成规定的教学内容，学生根据老师讲授的内容来进行学习，导致老师和学生都淡化了对英语口语能力的培养。 　　二、英语口语交际教学策略 　　（一）多采用互动式口语教学法，加强口语教学的效果。鼓励学生把日常生活经历带入课堂，在课堂上要多说多练，从而使口语训练更具有娱乐性，实用性，提高学生用英语表达自己想法的积极性和主动性。老师可以采取分小组教学模式，让每个学生在小组内都能充分用英语表达自己，也可以让学生就某一个话题进行口头讨论。老师还可以在课下给学生布置一个话题，让学生围绕给定的话题准备，在课堂上让学生在讲台上以陈述的形式表达自己的看法，这样可以提高学生在公众场合讲话的能力，提高学生心理素质，还可以提高学生英语口语的表达能力，使学生的口语表达具有连贯性和逻辑性。 　　（二）培养学生用英语思维的习惯，加强英语思维能力训练。英语是一门语言，语言是需要通过表达自己的思想和观点来进行交流沟通的，大学英语教师应培养学生用英语思维的习惯，加强学生口头交际能力，做到应用英语语言清晰，流畅。用英语思维是指排除母语和本地方言的干扰，用英语直接理解，判断和表达的能力，不会出现中式英语的表达；没有经过英语思维能力训练的学生，大多会把想表达的意思按照中文翻译成英语，出现中式英语，这样做不可避免的会受到母语的干扰。 　　（三）改革英语考核方式。英语考试考核方式不应一成不变，应根据实际情况进行改革，在考核方式上应增加口语考试这一题型。口语考试可由形成性评价和终结性评价两部分构成。在平时的考核中，应注重口语能力的考核，在终结性评价中，可以采用口语机考的办法，这样既节省人力，物力，又具有相对的公平性，减少学生由于紧张造成的失误以及教师的情感因素所造成的不公平。考试内容可灵活多样，如自我介绍，朗读课文，话题讨论等考核形式。 　　三、英语口语训练的方法 　　（一）模仿、复述训练的方法。英语课堂上，让学生把学到的内容变成自己的语言，流利的复述出来，这样能有效的把听说结合起来，为学生创造一个良好的语言学习环境。同时针对高职大多数学生存在发音不准确、重读位置不正确的现象，教师应鼓励学生要多跟着录音模仿，随时纠正学生说不准的单词、短语。首先，教师在课文讲授之后让学生进行复述。在阅读完一段或一篇文章后，运用自己的语言表达其主要内容。其次，在听一段听力材料或是观看一段视频后复述。这种方法使学生既提高了听力水