提高小学数学作业讲评有效性研究思考.docVIP

提高小学数学作业讲评有效性研究思考 　　在数学教学中，作业是检验学生学习的重要手段，教师可以从学生的作业中发现学生学习中存在的问题，而作业讲评则是解决存在问题，弥补不足的必要环节。作业的讲评，是学生学习他人方法、吸取他人经验教训、进行知识正误比对、进一步巩固知识技能的大好机会。因此，如何提高讲评的有效性，是值得我们深入研讨的一个课题。 　　一、作业讲评现状的调查分析 　　（一）教师。笔者针对教师做了一个小范围问卷调查，其中部分选项调查结果如下： 　　1.对数学作业的讲评进行设计，您认为： 　　A、很重要 B、不太重要 C、没有必要 　　调查结果：认为很重要的约占85%，不太重要的约占15%。 　　2.对作业的讲评效果，您的感觉是： 　　A、通常都很好 B、一般 C、不太好 　　调查结果：感觉很好的约占15%，一般的约占75%，不太好的约占10%。 　　分析：大???数教师认识到了作业讲评的重要性，但作业讲评的效果差强人意。 　　3.进行作业讲评设计时，常遇到的困难（可多选）： 　　A、时间不够 B、没有合适的资料 C、精力有限，教学任务重D、没有系统的设计模式 　　调查结果：A约占55% ，B约占55%，C约占40%，D约占75% 　　4.结合实践，作业讲评课您通常怎么上？ 　　A、没什么准备，一题一题讲评 　　B、根据作业批改时的简单分析，对普遍错误进行重点讲评 　　C、翻看学生作业后，做适当记录，做重难点讲评 　　D、精心准备，对错题进行归类、分析原因，写好教学设计，讲评时力求突破难点，有所发散。 　　E、以上都，根据具体情况而定。 　　调查结果：选B、C、D各约占20%，选E约占40%，无人选A。 　　分析：教师们在对作业讲评的设计时，存在诸多困难，作业讲评的方式方法多样，需要进行优化，尤其是需要一个作业讲评设计的系统的模式。 　　（二）学生。我们对3到6年级的学生进行了问卷调查： 　　1.你认为数学作业的讲评在数学学习过程中： 　　A、很重要 B、不太重要 C、可有可无 　　调查结果：大约95%学生认为很重要，其余认为不太重要。 　　2.作业讲评时，你的态度是： 　　A、认真，主动 B、被动地听 C、只听做错的 D、无所谓 　　调查结果：选A的大约占50%，选B的大约占35%，选C大约占15%。 　　分析：学生充分认识到了作业讲评的重要性，但在实际听讲评时，有很多学生没能积极地参与到讲评中去，讲评对学生的吸引力还有待提高。 　　3.在数学作业的讲评课中，你的表现是： 　　A、认真听，积极发言 　　B、认真听，但不发表看法 　　C、只管把正确答案写上 　　D、人在心不在 　　调查结果：选A和选B的，三、四年级学生大约各50% ；五年级选A的大约占25%，选B的大约占70%；六年级选A的大约占18%，选B的大约占80%。 　　4.你认为在作业讲评中，可以多采取以下哪些方式： 　　A、表扬 B、批评 C、讨论活动 D、自己改错 E、学生主讲 　　调查结果：三、四年级的学生更倾向于讨论活动和自己改错；五、六年级的学生更倾向于讨论活动和学生主讲。 　　分析：讲评课对学生吸引力太小，学生们越到高年级越有自己独立的想法，我们不妨多了解学生的想法，顺应学生的年龄特征，改变讲评课“教师一直讲”的方式。 　　在学生对讲评的建议中，提得较多的有：增加讲评课的趣味性、讲评要简洁清楚、增加讨论、学生主讲、同桌评等形式。综合教师与学生的情况分析，要提高作业讲评的效果，我们应该对作业讲评内容进行精心的设计，同时还要注重讲评的形式，提高学生参与的兴趣，落实讲评目标。 　　二、提高作业讲评有效性的建议 　　通过研究和思考，对于提高作业讲评的有效性，做出以下建议： 　　（一）做好作业批改的记录与分析 　　作业讲评不能盲目地凭自己对题的难易感觉去实施，而应该进行科学的分析，这是提高作业讲评有效性的必要条件。因此，我们应该对学生的错误进行记录，再根据记录的数据进行分析，找出教学中存在的问题，确定需要进行讲评的内容。例如：在一年级数学某次作业批改后，记录如下： 　　口算错误人数： 8人， 　　看图写算式错误人数： 11人 　　我们从中分析到：1、口算有待提高，需要在平时加强训练，学生可自行订正，不纳入讲评内容。2、看图写算式较难（如下图），本题的图意是列加减混合的算式，一部分学生没能正确理解图意，出现错误，写成 5 + 2 - 2需要进行重点讲评。 　　附题：看图写算式 　　 　　（二）合理安排作业讲评时机 　　作业讲评不一定是做了作业就要讲评，如果每天讲评，成为例行公事，难免准备匆忙，学生也会觉得枯燥，无法发挥讲评的效果，也就成了低效讲评。那么如何合理安排