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提高学生参与度 让数学课堂活起来 　　摘要：学生的收获是确定课堂教学有效程度的基本依据，而学生收获知识的多少取决于学生自己决定，因此，在课堂教学中，我们通过激发学生情感参与，保证学生行为参与，引发学生认知参与来提高课堂教学的参与度，从而增加课堂有效性。 　　关键词：参与度；课堂参与；活跃课堂 　　中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）18-271-02 　　在数学课堂上，常常发现以下现象：有些老师讲得绘声绘色，下面的学生却一脸茫然；有些老师提出一个问题却如石沉大海，溅不起丝毫的浪花；有些公开课看似热闹，但仔细观察发现有四分之一甚至更多的学生游离于课堂内容之外。出现上述现象的数学课堂无论有多么精彩，想必都不能算作好课。 　　教与学方式的转变催生出一系列新的教学模式，而对课堂上学生参与度的关注，已经成为评价教学目标是否达成的重要???标。 　　参与度主要指一种教学方法的使用过程中教师与学生的参与程度及其积极性水平，包括师生关系是否融洽，能不能心领神会地默契配合与协作，能否达到思维共振与情感共鸣。这至少包含这样几条信息：一是学生的参与课堂的状态，可从参与的数量上进行衡量；二是民主和谐的师生关系，可从课堂的气氛上看；三是学生有没有进入积极的思维状态，主要看教学效果；四是学生有没有真正的进行探究与合作。 　　“自主参与式”教学模式是我和我的团队一直在实践的一种数学课堂教学模式。该模式的关键在于将数学课堂交还给学生，充分实现学生的自主管理。具体来说，就是发挥“小先生”的作用，让他们在课堂上编题、讲题、辅导，从而实现所有学生学有所得。在此种教学模式的实践与反思过程中，思考如何让学生真正参与到课堂教学活动中，提高教学活动的有效性，让课堂真正“活”起来，成为了自主参与式教学模式研究的核心问题之一。 　　在自主参与式教学模式中，一个班级的所有学生被分成若干个小组进行合作学习，每个小组都设立一位小组长，也就是所谓的“小先生”，来辅助教师进行教学环节的实施。经过了两年多的教学实践摸索，我的研究团队发现：在自主参与式教学模式的实施过程中，小先生的水平高低也是课堂学生参与度多少的关键因素。因此，每接一届新学生，选拔和培养小先生就成为了首要任务。在长期的教学实践中，对于培养小先生，我有以下做法： 　　首先：精选苗子，重点训练。基础扎实、悟性高、肯钻研是我选苗子的基本条件，有耐心、有爱心、有责任心也是关键因素，有威信、有方法、能胜任是小先生的最终境界。 　　其次：循序渐进，培养能力。培养小先生是一个循序渐进的过程，需要不断地、耐心地“调教”。我比较注重他们的能力培养，具体来说，这些能力主要有：独立编题能力、讲解表达能力、工整板书能力、辅导纠错能力、团结协作能力等等。独立编题的能力是从观察、模仿开始的。小先生在掌握了知识点的基础上观察课本和练习中的习题，先进行略微改动，然后开始模仿编题，最后锻炼针对某一知识点原创编题。当然，这项能力也是对小先生们最高的能力要求。讲解表达能力和工整板书能力都是需要多锻炼的，每个孩子从站在讲台上的那一刻开始都是不自信的，只有通过反复的锻炼、鼓励才能达到理想的状态。团结协作能力对于有些人来说是与生俱来的，这也许涉及到个人魅力问题。所以，在学习小组的分配上坚持“同组异质、异组同质”的原则，注重小组长（小先生）树立威信，以便更好的开展小组合作学习。 　　最后：竞争机制，优胜略汰。小先生成为老师课堂教学的助手，也是小组成员的学习领头人。但是，每个小组的小先生不一定是一成不变的，机会对于每个学生都是均等的。我会给有能力的学生展示自我的机会，对于能够胜任的同学，都让他们走到讲台前过一把老师瘾，我想，这也是增强学生自信心的最好方法。我们还会定期开展“组长PK赛”，具体操作方法是：将不同班级、不同小组的小先生们集合在一起，设置专题让小组长当场编题、讲题，由老师做评委现场打分评奖。这项比赛的开展极大地调动了小组长们的积极性，也给优秀的同学提供了一个展示自己的大舞台。这些年的竞赛中涌现出一大批学习数学的好苗子，他们都成为了同学们心目中的学习数学的偶像。 　　培养好小先生是实施自主参与式教学模式的关键一步，除此以外，我还尝试了引入小组间合作竞争机制，促进合作学习真正落到实处。具体来说有以下做法： 　　首先：合理建立学习小组。根据同组异质、异组同质的原则，将5-6名学生划分成一个数学学习小组，每个小组指定一名小组长，组长是编题人、讲题人，也是小组活动开展的组织者和监督人。小组长的培养和重要性这里不再赘述。 　　其次：实行组内量化评价。每个学习小组指定一名计分员，每天将小组成员的作业质量、练习情况、发言次数等各项情况进行累计量化记录，以一个星期为一个时间单元进行总结评比，对于每个小组的第一名同学和进步最大的一