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提高实验教学高效性实践研究 　　[摘 要]实验教学是科学教学的重要形式，是课堂教学的有机组成部分，也是概念与规律教学的载体。如何利用实验来达到最佳的教学效果，实现新课程“三维目标”要求？本文从功能的确认、实验的方案重设、实验展示、观察和互动引导、引申拓展几个方面阐述在提高科学实验教学高效性方面的做法。 　　[关键词]实验教学高效 设计 观察 引导 　　科学课程标准指出：“科学是以多样统一的自然界为研究对象的探究活动。科学探究不仅涉及逻辑推理和实验活动，同时还是一个充满创造性思维的过程。科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力”。实验和科学探究是促进三维目标的落实、科学知识和技能的获得、科学价值观的形成的重要途径。由于实验准备过程繁琐，而现代电脑多媒体播放技术运用却相当便利，这就导致??些教师用经验代替实验、用讲实验代替做实验。结果学生不能对实验方法的建立、过程的体验、现象的分析等进行自主的思考，只能是机械地、被动地去接受实验结论，这样无法培养一个高素质的科学人才。因此，本文在认清实验教学功能、提高实验展示效果、观察和互动引导、引申拓展几个方面阐述了提高实验教学高效性方面的做法，以期待有更多的教师投身课堂实验教学。 　　一、认清实验教学价值——高效实验教学的前提 　　科学是一门以实验为基础的学科，科学中的一些基本概念、基础理论以及基本方法大都源于实验。实验不仅在提高学习兴趣、增强直观效果、验证知识结论、提高实践操作能力方面有着得天独厚、不可替代的作用，而且还承载着培养学生观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力以及形成科学的态度、积极的情感、培养创新精神和实践能力等方面的功能。因此，能否有效地将实验教学整合到科学课堂教学中，将直接影响科学课堂教学的效率。 　　二、精心设计方案，规范演示过程——高效实验教学的基础 　　1.巧妙设计实验方案，遵从认知规律 　　维果茨基的最近发展区理论认为，学习与发展是一种社会和合作活动，它们是永远不能被“教”给某个人的。它适于学生在他们自己的头脑中构筑自己的理解。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，而实验搭建了最好的构筑平台。 　　实验教学时，教师精心设计实验教学环节，帮助学生发展。教师可以从增减实验内容，设计新的教具，重新安排实验层次等方面着手。 　　初一学生认知与心理发展水平有限，他们觉得夏天电风扇的风吹过来凉快是因为冷风的缘故。因此可以在课堂上的分组实验《吸热蒸发》中增加：①电风扇吹干燥的温度计；②电风扇吹刚从酒精中拿出来的温度计两个实验。通过对比实验，学生明白温度计示数的变化是因为有无酒精引起的。增加以后，学生还可以将沾有酒精的温度计在有风和无风的状态下进行对比，明确影响蒸发快慢的因素，从而能解决夏天为什么吹电风扇可以感觉到凉快的问题，顺利走出误区，实现了教学的高效性。 　　在升华和凝华的教学中，根据教材图片，教师可以拿剥去包装纸的冰棒让学生观察薄薄的一层霜。尽管此现象来自于我们周围的生活，但学生会产生霜就是冰棒中的水分变化而来的错误想法。因此，教师可以自己设计新的教具——将饱和食盐水结的冰放在外壁干燥的烧杯中，20来分钟以后，就可以让学生观察烧杯外壁厚厚的霜了。教师添加的教具可以排除棒冰中原来水分对学生思维的干扰，更具说服力。 　　在《有机物》教学中，课本通过燃烧羽毛发出的焦臭味，让学生体验蛋白质的检验方法。教师可将这个实验进行适当的补充，使之更具层次感：①羽毛燃烧，学生体验蛋白质的烧焦臭味，观察留下的东西呈粉末状；②白纸燃烧，学生体验植物纤维素的烧焦气味；③塑料编织绳燃烧，学生闻气味的同时，观察留下的东西可以被拉成细丝状。④教师分别将头发、羊绒线、棉花燃烧，让学生分析它们分别含有什么成分的有机物。这样一些实验细节的追加，给予学生从实验事实中分析归纳并将结果演绎的科学方法教育。 　　只有针对最近发展区的教学，才能有效促进学生发展。重新设计后的实验，更贴近教学内容和学生的认知心理。这样的教学有利于引导学生认识科学的研究方法、思维方式；让学生充分动脑、动手、动口，发挥学生的学习主体作用，激发学生学习科学的兴趣。 　　2.注意演示实验示范性和直观性，展现最佳效果 　　教师在演示实验中的一举一动都要成为学生独立操作时的依据和榜样。教师对仪器安装位置的适当，连接仪器等操作的准确、敏捷和协调，都应十分注意。教师要注意排除习惯动作对实验干扰，而且还要教会学生正确的操作方法。初中科学教师的操作示范，对学生操作技能有启蒙作用，同时按照实验操作规程做实验，也能确保实验现象的准确和实验的安全。 　　实验的直观可见直接影响到实验教学效果。因此要确保被观察的物质、装置、操作及反应现象，对全班每个学生，特别是最