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提高解决问题策略有效性思考 　　解决问题策略教学在整个小学第二学段共安排六个单元，约15课时的教学时间。如何通过这有限的时间提高解决问题的策略的有效性呢？首先，要准确、全面、深刻地把握教学目标的本质要求；其次，要关注策略形成的每个过程，确保策略教学的有效到位。本文试图结合自己的教学实践，从提高解决问题的策略教学有效性方面思考，归纳了以下几点策略，以此来抛砖引玉。 　　策略一：注重体验 　　学生学习策略的过程就是一个从具体形象阶段到抽象概括的过程，学生要在操作体验中感受具有普遍意义的解题策略，探寻数学思考的实质，形成数学模型。所以策略教学首先一定要重视让学生自己去品味、去体验。 　　需要学生体验的有很多。比如，要体验方法的具体内容：做些什么、怎样做的，理清方法里的程序性知识；要体验方法的使用要领：怎样做对，怎样做好，注意什么，防止什么，保障方法能正确使用，顺利实施；要体验方法对解决问题的价值：起了什么作用，有什么好处，怎样影响解决问题的思维和形成思路的；要体验方法有广泛而灵活的应用：策略的适用面很宽，许多问题经常用同一个策略来解决，但每个问题的特点又不尽相同，因此，应用策略又是灵活的。学生进行这些体验，从知道方法到学会方法，从使用方法到接纳方法到最终欣赏悦纳方法，逐步形成解决问题的策略。 　　学生形成策略的过程是漫长的、渐进的，需要通过各种解题活动，在应用中反复体验，逐渐形成。我们在策略教学中要让学生经历运用策略解决问题的过程，实现对解决问题策略的多重体验： 　　1.体验策略，把握特征 　　解决问题的策略教学，首先就应让学生了解所学策略的基本特征，初步掌握用此策略解题的基本流程及使用此策略的适用条 　　件、注意事项，缺少这一目标的达成就不是解决问题的策略教学，只能说解题教学。例如，在教学“画图策略”时，我们引导学生在初步画图后，通过看图复述原题的方法让学生体会到画图整理信息时要注意简洁、完整，要能表达题中所蕴含的所有数学信息，理解“画图策略”的基本特征。 　　2.体验价值，形成意识 　　要让学生真正喜欢上策略，并在以后的解题过程中能自觉地运用有关策略解决问题，即形成相关的策略意识，就要有意识地引导学生感受策略的价值。如在教学“画图策略”时，当学生完成画图时提问，解决这个问题你准备看图还是看文字？为什么？在初步领悟策略进行尝试练习时，提问：这题你能直接解决吗？你想用什么策略来解决？不断引导学生体验策略的价值，强化学生的策略意识。 　　3.体验成功，增强自信 　　鼓励学生主动尝试、自主解题，不论结果正确与否，学生的解题过程本身就是有价值的课堂资源。有时我们教师可以故意设置一些障碍，让学生“不用策略就可能出错”，反衬出策略的价值。如在教学“倒推策略”练习环节，出示练习题“小军原来有一些画片，他拿出画片的一半还多2张送给小明，现在还剩25张。小军原来有多少张画片？”有学生用25×2＋2来解答，检验发现结果错了，寻找错误原因，发现没有运用策略有序倒推，从而体会到运用策略对正确解题的重要性，强化策略意识。 　　策略二：提升反省 　　心理学研究表明：“认知策略中的反省认知成分是策略运用成败的关键，也是影响策略可迁移性的重要因素。” 　　策略的有效形成必然伴随着学生对自己行为的不断反省。策略性知识是一种内隐的程序性知识，与显性的陈述性知识相比，这类知识更隐蔽、更内敛，且常常附着在具体的问题解决过程中，不易直观地把握，更不易用清晰的语言概括策略的内涵。因而，在教学过程中，及时、适时引导学生对自己解决问题的过程进行反思，提升反思质量，有利于提高学生对自身形成策略过程的认识，从而也更有利于学生加深对策略的进一步理解。 　　1.新授后反思 　　题后的反思主要是反省认知，侧重帮助学生回顾策略产生的过程。如“倒推”策略教学中，教学例题后进行反思：拿到题目首先做了什么？为什么首先要对信息作收集和有序整理呢？当时我用了什么样的收集整理方法？我是如何解决这个问题的？今后遇到什么样的题目我可以选择什么样的策略？这样一个过程实质上是学生对学习的一种自我监控，形成策略是学生学习的最大收获，而对获得策略的过程所进行的反思与获得策略本身具有同样重要的价值。 　　2.课后反思 　　当学生在一节课上经历了一系列的解决问题的过程之后，就必须引导学生思考：运用今天所掌握的策略可以解决怎样的一类问题？如何运用策略？使用这种策略对解题有什么帮助？等等。课后反思着重于解决问题策略价值的再认识。 　　3.阶段后反思 　　随着一个阶段学习的深入，学生遇到的问题类型不断增多、不断变换，而解决这些不同类型问题的策略却始终如一，学生对策略的运用越来越熟，对策略的理解也越来越深。水到渠成之时，通过对这一阶段学习的反思，引导学生领悟到：不管题目如何变化，我