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探讨初中英语教学中合作学习模式运用 　　【摘　要】合作学习既是教学要达到的一个重要目标，也是当前基础教育新课程改革倡导的新学习方式之一，它贯穿于英语教学的各个环节。合作学习模式充分体现了教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生的积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。本文主要阐述了英语教学中合作学习模式的内涵以及合作学习在教学中的应用，并就如何进行更好的合作学习进行了论述。 　　【关键词】初中英语；教学；合作学习；运用 　　如何使全体学生得到全面发展是当前每位英语教师渴求解决的一个难题，在这种情况下，英语课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面发展语言实践活动的教学模式。由此，合作学习模式应运而生。合作学习突??语言的应用，重视语言的实践性和语言能力的获得。重视小组合作交际，重视学生互动，使学生之间相互合作，相互学习，相互协调和相互竞争的品质得到了培养。 　　1　合作学习模式的内涵 　　合作学习于20世纪70年代初源于美国，在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是一种富有创意和实效的教学理论与策略。20世纪80年代末、90年代初以来，我国也出现了合作学习的研究与实验。合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程，在英语课堂教学活动中，为使师生之间，学生之间更有效地进行语言交际，教师把全班学生分成人数不等的若干个小组，让学生在教师的指导下，合作开展小组内或小组间的英语实践活动，从而完成学习任务，达到教学目标的一种全方位的学习。 　　2　初中英语教学环节合作学习模式的运用 　　2.1小组划分 　　在进行合作学习小组的划分时，应该以性别、英语水平、年纪和语言能力等为依据进行划分。可以将特质相同的学生划分为一组，或者将特质差异的学生划分为一组。从合作学习的功能可以看出，最好的划分方式是　“组间异质，组内同质”，此种划分方式方便小组的各个成员之间进行互相帮助，达到共同提高的目的。当然在合作学习中，在采用“组间异质，组内同质”的划分方式时，根据学习任务的难易，让特质相对较差的小组完成难度小的任务，难度大的任务就由特质比较好的小组来完成。同时也可以让学生根据自己的同学关系进行自由组合。合作学习小组的划分可以使学生积极主动的参与到学习中，也可以使小组中的学生能够互相帮助、互相支持，共同学习，提高每一个小组成员的学习成效。 　　2.2听的合作学习模式 　　小组的组长可以让小组里的每一个成员轮流担任，由组长进行听力材料的朗读，然后组长提出相应的问题，然后每一位组员进行单独思考并写出自己的答案，之后进行组员之间的交流和讨论，并对错误的答案进行原因分析，然后小组组长以组员的答题情况进行评估，将听力材料类型和评估结果写明。到每一个星期五组长就将反馈单交给老师，听力材料类型要根据成员学习能力和实际水平而定。教师可以随即抽阅每个小组的听力材料，并提出相应的建议，对比较好的听力材料进行选取，然后让全班的学生进行听力训练。每周五教师查阅小组合作情况并及时反馈。由于这项活动不受时间限制，操作方便，学生乐于合作，在主动参与中激发兴趣，在成功体验中享受学习。 　　2.3说的合作学习模式 　　在英语课堂教学中，说一般指以对话的形式进行。在处理对话时，可根据对话内容让学生充当不同的角色进行朗读、背诵，优生带动差生，然后在此基础上，小组合作自编自演。例如在教学问路、购物、看医生、打电话等对话时，都可采取这种方式，而且学生们非常喜欢这种方式，效果也很好。 　　2.4读的合作学习模式建构 　　教师可以让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点。课堂上，让学生在小组中交流预习的收获、问题和学习方法；小组成员一起讨论出现的问题，并准备全班交流的内容。例如，在教学JEFC　Book　3A　L46时，课题是宇宙和人造卫星，这类科普文章对学生来说比较抽象难懂，但学生对此还是比较好奇感兴趣，尤其是男生，我要求组员利用课外时间分头查阅资料和相互讨论，结果，那些看似复杂的难懂的知识通过学生们的交流讨论一下子全明白了，提高了学生自主学习的能力。 　　3　如何加强英语教学中的合作学习模式 　　3.1以人为本，要加强科学性 　　在进行合作学习中，应该以人为本，对学生的主体地位进行确定，有计划的培养学生的合作学习方式。在进行合作学习时，对师生的互动比较重视，可以营造出一个良好的学习环境。合作学习是分组而不是进行层次的划分，而是以学生的能力、个性等方面为依据进行小组的划分，通过小组辅助个体和共同学习等学习方式，使学习任务完成，解决实际问题，达到共同提高的目的。 　　3.2全体参与，全面提高 　　合作学习的目的是让所有的学生得到全面的提