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提高语文教学效果措施 　　摘要：当我们背负师道尊严的枷锁，高高在上之时，把教学变成对学生单向的“培养”活动，教育似乎就出了问题，学生因畏惧而学，因学习任务而学，何来动力可言？因此，教师应发挥个人魅力，运用各种活动形式，激发学生情感态度里的“兴趣、动机、自信、意志和合作精神等非智力因素” 的生发，以此提升教学的成效。 　　关键词：语文教学；美育；教学成效；提升 　　“美是到处都有的。对于我们的眼睛来说，缺少的不是美，而是发现。” 语文学科本身就散发着浓郁的美的艺术魅力。可在追求教学成绩和即成效益下的“灌、填、喂”的填鸭式教学，把语文课变成了一帧模糊而黯淡的黑白照片，陈旧而沉重。而语文课堂必须是美的，该有对学生美的教育、美的熏陶，该是一座看风景的平台，让学生坐在里头如沐春风。而教师是充满个性的魔术师，为学生点亮一道道的风景，陶冶学??情操，激发学生的学习兴趣，启动美育磁场，提升语文教学成效。 　　一、挖掘文本美 　　语文课本上的经典作品之美无处不在，承载着自然美、生活美、情感美、艺术美、语言美……润物而无声。如范仲淹在《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的情操美；朱自清《春》“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”的风光美，苏轼《水调歌头》有“但愿人长久，千里共婵娟”的人情美；徐志摩的《再别康桥》有结构美，吴均的《与朱元思书》有语言美……把这些美充分挖掘出来，充分展现出来，让学生得到享受和喜悦，本身就是一种美。因而语文课堂教学中应引导学生充分地感悟文本的美，在阅读中引导学生领悟作品中的人性美，在体验中引导学生感受作品的生活美，在诵读中饱览作品的自然美，在品味中学习作品的语言美，在阅读中深刻感受作者的人格美。去擦亮学生“爱美”的心灵和“寻美”的眼睛。 　　二、创设情境美 　　挖掘出文本的美后，还要营造与文本和谐的审美氛围，真正做到润物无声，这一点，离不开教师的精心“装点”，可从以下几方面入手： 　　1、导语妙用——愉悦美 　　著名特级教师于漪认为：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，好像磁石一样把学生牢宾地吸引住。” 在上课伊始迅速地捕获学生的“芳心”，精心设计导语，这样不仅能消除学生的疲劳，集中学生的精力，激发学生的强烈兴趣，而且还能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。“愉悦的情绪对学习有明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。精妙的导语如投石激浪，往往瞬间就可以勃发学生的热情，引导学生迅速进入五彩缤纷的语文课堂。” 　　导语可形式多样，不拘一格，但总原则是要能激发学生的学习兴趣，拨动其思维之弦，让学生以最佳的兴奋点投入到文本学习中。我们语文课的导语可以根据不同的内容和不同的文体来设计。导入可以是一次小小的活动。让学生演一演。也可以是一段相关的视频，如教学《大雁归来》，就可以截取记录片《迁徙的鸟》的部分视频作为导入，不用过多言语，大雁划过天际的鸣声在教室里回荡时，学生的心便已吸引了过来。还有教学悬念作文时，就可以用麦当劳的广告了，那小孩子一颦一笑的表情相当具有说服力。它可以是用一段风趣生动的语言结合一幅幅优美宜人的画面，再配以相当的音乐来营造，如教学《吆喝》时，就可以配以老北京的胡同、老北京的风味、老北京人等图片和《北京土著》、《京韵悠悠》等音乐，以下面的语言导入“曲折的胡同、幽深的四合院、代代相传的老字号……这就是北京。有人说在北京住上一辈子，也读不完它的历史；也有人说，只要在京城胡同遛上一圈，就等于逛了一回民俗博物馆。北京的特色就俩字——京味儿，可北京的风情讲起来，那是三天三夜也讲不完。可不，提起北京人的那张嘴呀，不但能吃、能喝、更能说，今天我们就来听听老北京最有特色的声音——吆喝” 这段导语一下子把学生带入了老北京的场景，它强烈地吸引了学生积极主动参与审美活动的兴趣和对文章中人物的探究激情，为学生进一步体验教材中的人物美，起到了铺垫的作用，伴随着教材的内容充分调动了学生的积极性，思维的活跃得到了美的感染，在潜移默化中，感情也得到了升华。 　　2、诵读、美读——以声传情 　　诵读是学习语文的传统手法，也是审美传情的极好手段。运用朗读能帮助读者以声解义，领略文章的精妙之处，并对提高读者的理解能力和写作能力具有潜移默化的作用。教师和学生声情并茂的诵读吟咏，达到“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”的艺术效果，领略文章的情感意蕴。把无声的文字变为有声的语言，入于眼，出于口，闻于耳，记于心，文中的人、物、景、情跃出纸面，形成立体思维，从而感受作品的美。如余光中的《乡愁》是一首思乡名作，教学中，我先放朗读带，师生共同欣赏专家精彩的诵读；然后再配上音乐，学生自读；再指名朗读，辅以适当的点拨；然后要求学生能够把诗歌中的每一个画面用自己的语言描述出来；最后，朗诵比赛。这样，学生