教育技术与课程整合误区及对策.docVIP

答辩论文 试论现代教育技术与课程整合的误区及对策 张掖市甘州区 学校 　　 指导教师： 　　　 二〇〇六年六月十日 ［摘要］现代教育技术与学科课程的整合成为学校现代教育技术应用的必然趋势。1、转变教学观念，系统学习相关教育理论2、提高信息素养，进行教师培训3、提高授课水平,讲究授课艺术。 代教育技术与学科课程的整合成为学校现代教育技术应用的必然趋势。然而一个不容回避的事实是，当前现代教育技术与学科教学还存在严重脱节的现象，广大教师和以计算机为核心的现代教育技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂教学依旧是粉笔加黑板的传统教学模式。为什么以计算机为核心的现代教育技术进入课堂教学的步履如此艰难？本文将针对现代教育技术与中学学科课程的整合存在的，探索现代教育技术与学科课程整合的。 在教育中应用技术的最终目标是促进学习形态由低投入（被动型）转向高投入（主动型）在这个特定的摸索实验阶段，我认为主要存在三大误区： （一）、教师对学生主体地位的理解存在偏差 在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准 “以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面： 1、无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。 大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。 传统的灌溉式教学以教师的“教”为主，在现代教学模式中强调的是以学生的“学”为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学任务如何能够完成。如在进行人教版信息技术第三册第9课网上搜索的教学中，让学生查找自己所需的信息，教师让学生自主查找。一开始学生为查到自己想要找的信息而感到惊喜，尝到了成功的喜悦。但惊喜之余，由于中小学学生的好奇心强、缺乏鉴别能力和自制力，同时又善于模仿的特点，在这个五花八门的网络上难以避免会接触到一些不健康的内容，如果缺乏教师的监控和管理，由此带来负面影响将会给学生的身心造成巨大的伤害。 2、合作探究流于形式。 新课程标准突出学习方式的变革：自主、探究与合作。合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团队协作在当今社会已经成为成功的必要条件之一。然而在目前的合作探究学习过程中，教师作为协作的组织者和观察者缺乏对学生合作探究的有效指导，学生缺少对既定目标任务的分析、分配与交流，使合作探究变成小组中基础比较好的学生之间的合作，甚至于变成小组长的一人行为，成果展示并不是全体组员合作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。如在上信息技术第一册第6课《学会使用帮助功能》这一课时要让学生利用帮助提高操作技能，教师让学生分成四人小组进行合作探究，于是优秀的学生能够从中提高操作技能，但有很大一部分学生只是作为陪衬而存在，根本没有从中学习到什么，更别谈操作技能的提高了。 （二）、教师对自身在课堂中的主导地位存在误解 现代教学模式强调以学生的“学”为主，并不是就让学生在计算机上瞎碰瞎撞，不是每一个概念都要学生自己去建构。教师的演讲、解释、传授知识还是必不可少的。教师是教学过程的组织者、指导者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。 1、教学情境的创建偏离教学目的。 教师要精心营造教学情境，精心进行教学设计，吸引住所有的孩子，仿佛他们就是情境中的人物，让他们在一个温馨的、舒适的情境中学习，在玩中学、在学中练，使课堂真正成为学生创造的舞台。 但目前来看，出现这样一个情况，有的教师以为上课了，只要有多媒体，有课件，有了先进的教学仪器的应用就是一节好课，没有了多媒体的支持就感到无所适应，于是出现了这种情况：不必用多媒体的用了多媒体，学生已经了解的偏偏画蛇添足地去演示，明明教师应该板书的，全变成了统一死板的电脑文字。归根结底一句话，这并非为了追寻合理的教学情境，而是为了“多媒体”而多媒体，为了“情境”而情境。 2、重活动形式，轻活动效果。 现在的一些课，特别是一些公开课，非常注重学生的活动，教师