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文学名著阅读与学生健康人格养成 　　语文学科是一门内蕴丰富又充满活力的学科，语文教学改革是这门学科永恒的主题。长期以来，我们语文教学一线的同志孜孜以求，不断探究语文教学有效、高效的路径，让这门学科不断地风生水起，异彩纷呈。但实事求是的说，语文教学的业绩并不十分显著，人们对语文教学的诟病还是不断。而且根据调查，学生语文学习的自觉程度持续走低，各地中高考反映出来的学生语文学科成绩并不令人满意。语文教师究竟应该怎样做，语文教学究竟应该怎么教，语文教学改革之路应该是怎样的一个方向，这常常引起我们语文人的高度关注和苦苦思索，在不断的探索之后，我们还是应该有所行动，致力于语文教学的优化。 　　一 　　过去，我们的语文教改比较注重表层，比较注重形式。语文教学效率不高、成效不显，很多人归咎为两个原因：一是教材编得不好，人教版教材一统天下；二是教师教得不好，程序呆板，方法陈旧。于是，针对这两个方面，语文教育工作者花了很大的力气进行改革。传统的《语文教学大纲》被废除，新的《课程标准》得以颁布，长期以来语文学科性质的争论有了一个统一的说法，所谓“语文学科不仅具有工具性，而且具有很强的人文性”。在此基础上，语文教材进行了较大的调整。虽然还是一学期一本的“文选型”教材，但所选篇目有了很大的变化，那些与课程标准不太吻合的篇目悄然离去，教材中出现了大量的具有时代元素的作品，让人耳目一新。同时，教材体例有了较大的变化，表现在教材单元按主题来组织，而且增加了“诵读欣赏”、“写作”、“口语交际”、“语文实践活动”等栏目，与教材单元相匹配。就教材版本和篇目而言，进入课改以后，“人教版”一统天下的局面改变了，出现了“苏教版”、“粤教版”等不同的教材。这是很可喜的局面。然而，改变的意图虽然很明显，但实际教学中，这种意图还是很难实现的。老师们还是习惯于把语文当工具，教学中注重知识的传授；对教材新增的栏目，老师和学生都不太重视。教师还是只重视课文教学，对那些“附录”性的东西往往一带而过，忽视其对学生语文水平提高的重要作用。有的老师甚至让学生自己去看那些内容，学生则往往置于一边；而且不同版本教材在单元主题的确定、具体篇目的选择方面，往往相似度很高，特点不明显，个性不鲜明。所谓的“重点篇目”在不同版本的教材中依然占据“话语霸权”。可以这样说，能真正体现出对语文学科独特理解的语文教材，或者说个性非常鲜明的教材，似乎还没有出现，总体上还是遵守“约定俗成”，教材四平八稳。 　　就教学方法和技术而言，多少年来，语文教学改革的氛围还是很浓的，语文课堂还是非常热闹的。一大批语文教师注意优化课堂教学结构，改变传统的教学方法，总结出了不少语文教学的好方法，推出了不少语文课堂教学模式，涌现出不少语文教学流派。特别是多媒体进入了课堂，课堂教学的音、诗、画氛围比较浓郁，对孩子的感官刺激实现了多通道，语文课堂显得很美，加上集体备课、教研活动的丰富，课堂教学的精致化程度明显改观。有位老师教《秦兵马俑》，整个课堂教学的流程都靠课件推进，历史资料、现场画面、教学环节等都通过点击鼠标来展示。然而，这种变化没有形成燎原之势，也没有带来语文教学根本性的变化，因为这些变化总体上还是停留在“技术、方法”层面，很少触及深层，触及到学科教学的本质。而教学现代化水平是高了，但也带来比较明显的问题：学生的诵读、体悟、互动等全部受课件的限制，课堂教学按部就班，生成资源老师基本是忽略的，因为如果开发会影响教学的正常推进。更不能不面对的事实是，语文教师队伍的水平参差不齐，钻研精神不够，相当一部分语文老师难以正确理解和把握教材的编写意图，也难以进行课堂教学的改革，所以，教材内容的改革和教学方法的改革都难以收到实效。 　　形式的改革增加的是语文教学“热闹”的局面，而没有根本性的变化，学生的语文素养也没有显著的提高。单就学生的语文高考成绩而言，时高时低，没有规律。而且语文高考出现了非常奇观的现象，平均分往往只有80多分，平时在校语文成绩较好的一大批孩子，高考时语文却成了“短腿”，让人匪夷所思。所以语文老师一次次面临诘责，语文教学一次次面对抨击。 　　二 　　“教什么”永远比“怎么教”更重要。纵观这么多年语文教学的改革实践，我们感觉到，语文教改需要形式的改革，需要研究和改进教法，但绝不能仅仅停留在形式的层面。语文教学要取得好的效果，必须要给学生展示语文学科内在的魅力，从而吸引学生，让学生乐意地扑进语文的世界。所以我们要更多地关注深层次，注重语文教学内容的改革，给我们的学习者提供更为丰富、多样、别具一格、耳目一新的语文世界，以语文学科的博大精深和绚丽多彩去吸引我们的学生，通过构建语文学习的常规通道和别致路径去激发我们的学生，促进学生增长语文学习的热情，努力形成语文学习的自觉。 　　语文教学内容的改革需要我们语文教学工作者务必在教学观念