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新教师课堂提问个案研究 　　【摘 要】提问作为一种常用的教学方法，已经有很长的历史。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的课堂，提问受到很大的关注。通过对具有代表性的新教师课堂提问的研究可以发现：新教师所提问题的类型中认记类、启发类较多，而管理类、评创类较少；新教师提问的频数较多；新教师在提出问题时的等候时间较短，没有留给学生充分的思考时间；新教师多采用互动式的提问方式。 　　【关键词】新教师 课堂提问 　　一、问题的提出 　　课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够。[1] 有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。[2] 例如提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思；重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上出现“启而难发”的局面；不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用；提问的技巧尚未掌握等。总之课堂教学中存在严重低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。[3] 课堂提问是有效教学的关键，提问质量的高低直接影响着课堂的教学效果。研究新教师的课堂提问意义重大，通过对新教师课堂提问的研究可以洞察新教师在课堂教学中存在的问题，同时也为新教师的成长提供了有利的帮助。 　　二、研究设计 　　1．研究的内容 　　课堂提问涉及的方面也很多，本研究主要从以下几个方面着手进行。 　　（1）提问的问题类型。就教学性质维度而言，借鉴顾泠沅等人 [4] 及全莉娟等人 [5] 的研究，将问题类别分为管理型问题、认记型问题、启发型问题和评创型问题四类，这样就构建出一个二维的问题结构模型。 　　（2）提问的频数。选取新教师常规的10节课进行录像，然后对录像进行分析，对课堂教学中提问的频数进行统计。 　　（3）提问的方式。启发式提问模式——既是课堂提问的基本模式之一，又是启发教学的一种基本模式。讨论式提问模式——是指围绕教师提出的问题展开讨论的一种基本模式。支配式提问模式——是传统教学的自然产物，以教师和教材为中心。 　　（4）提问的等候时间。国外关于对课堂上教师提问过程中等待时间的研究有很多，成果也很丰富。研究者一般把等待时间分为两类：“等待时间1”（wait-time 1）和“等待时间2”（wait-time 2）。“等待时间1”是指介于从教师提出一个问题到指定具体的学生来回答两者之间的一段时间；“等待时间2”是指介于从学生回答完毕到教师开始说话两者之间的一段时间。此等待时间的研究主要为“等待时间1”的研究。 　　2．研究对象 　　文中的新教师是指从教不到3年的教师，因为初中一个轮回一般是3年，认真做的教师经过3年的磨练会逐渐成熟起来，而这3年也是最痛苦的时候，教学的过程中常常会出现一些问题。尤其在课堂提问方面更是如此。本研究选取的新教师是浙江省杭州地区的某学校初中一年级的教师，该教师在校工作已有3年，该教师是新教师的典型，通过对教师课堂提问的个案研究在一定程度上可以知晓相应的新教师课堂提问所具有的特点。 　　3．研究方法 　　本研究主要采用课堂观察法、课堂实录分析法。为获取研究对象课堂教学的第一手材料，并使材料更具客观性，特邀请两位有经验的老教师随笔者一起对研究对象进行随堂听课观察，详细记录课堂中教师提问和学生反应的情况。课堂实录分析：主要是对研究对象的课堂教学进行现场录像，然后根据音像材料对研究对象的提问频次（次/节）、类型和对“候答”的处理等要素进行测量、分析和统计。 　　三、研究结果与分析 　　1．课堂提问的问题类型 　　结合录像的分析，新教师10节课中课堂提问的问题类型分析的结果如表1所示。 　　由表1可知，新教师在10节课中共提问186个问题，其中有两个问题是属于管理型的，这表明新教师在教学中不太善于使用问题对学生进行课堂管理，这在一定程度上也表明新教师驾驭课堂教学的能力还不够，只是局限于单纯的教学，从而整个课堂教学显得较为呆板。 　　由表1还可以看出，新教师所提的问题多为认记型和启发型的，这表明新教师的课堂教学还只停留在表层还没有真正地挖掘教材中知识点的本质以及教材的真正意图，没有真正清楚每节课教材的地位和作用。新教师善于提出启发性的问题，这表明新教师善于引导学生，注重与学生的互动，这也表明新教师的课堂较为活跃。 　　新教师所提问题属于评创型的只占4.8%，这表明新教师不善于用评价性的问题来考查学生，这也说明新教师在课堂教学中比较