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新课标下语文教学中小学生想象力培养 　　【摘要】培养和发展学生的想象力，是开发智力和培养创新能力的重要途径，也是新课程标准的重要目标。丰富的想象有助于学生的语言、文字等多方面能力的提高，也是学生终身发展的前提。因此，语文教学应注重培养学生的想象力。作为一名教师，我们不仅要教给学生知识，更要教会学生终身成长的本事。 　　【关键词】小学语文，语文教学，想象力，新课程 　　《小学语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法。” 　　想象，是人们头脑中原有的表象经过加工改造和重新组合而创造出新形象的心理过程，是一种高级复杂的认知活动。而人能在过去认识的基础上，去构成没有经过的事物和形象的能力就叫想象力。它是人类学习和智力活动的翅膀，??是创造性思维的心理基础。它是经过新的加工而创造出新形象的思维能力。 　　1.小学生想象力发展的特点 　　1.1 想象的有意性迅速发展。 　　在整个小学时期，儿童想象的主题易变性还比较明显，想象不能很有效地指向某一预定的目的，尤其对于缺乏必要的知识经验或不熟悉的事物，他们的想象往往显得简单贫乏。 　　1.2 想象中的创造成分日益增多。 　　小学低年级学生想象的内容常常是事物的简单再现，缺乏独立性和创造性。随着教学的深入，生活范围的逐渐扩大，知识经验的丰富，表象的积累和言语的发展，中高年级小学生的再造想象更富有创造性成分，而且以独创性为特色的创造想象日益发展起来。 　　1.3 想象的内容逐渐接近现实。 　　小学低年级学生的想象往往与现实不符，或不能确切地反映现实。随着学习的深入，知识经验的不断积累，中高年级小学生的想象已能够比较真实地表现客观事物，其想象的内容也趋于现实。 　　2.培养想象力的方法 　　2.1 营造和谐的课堂生态，还给学生学习的自由。 　　课堂生态是指课堂中能使学生实现人生价值的宽松和谐的环境。营造宽松的课堂生态，还给学生学习的自由。在课堂上只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现，而被禁锢的思想是永远也产生不了独立的见解的。因此，我们要建立和谐的师生关系。 　　2.2 要指导学生积累表象。 　　心理学研究表明：一个人记忆的表象越多，它所展开的想象内容越丰富。因此要指导学生在平时多积累表象，为想象写作打好基础。积累表象的主要方法有： 　　2.2.1 开设固定的阅读课，指导学生多读，让学生采用卡片摘记法和剪报法收集作文资料，积累丰厚的表象。 　　2.2.2 表象默记法。要求学生将自己观察或体验到的印象最深的画面进行回忆、记忆，然后将画面用文字记录下来。这种记忆是对观察的事物进行去粗取精、去伪存真的筛选，抓住其主要特征而记录的。 　　2.2.3 绘画法和照相法。将自己看到的最有特色的情景、人物用笔将其特征勾画出来，或者拍照下来，并配以必要的文字说明，为以后读书和作文用。这种做法更能引起人们对当时场景的回忆，为想象作文打下基础。 　　2.3 引导学生质疑，展开想象力。 　　语文教学中通过提出问题，为他们质疑创设条件，激发他们激越亢奋的创造情绪。由于语文课文读解的多元化特征，这为培养学生的想象能力提供了基础。这正如文学理论中所讲到的在对作品的理解和鉴赏上很多时候都存在“仁者见仁，智者见智”的问题，存在着“一千个读者眼睛里有一千个哈姆雷特”的观点。在教学中，学生的想象能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。 　　2.4 在看图说话中训练想象思维。 　　看图说话是较早的对学生进行观察能力和口语表达的训练。它不仅要求学生观之有物，还要察之有序，更要言之有理。要达到这个目标，必须要训练学生“会看图”，即不仅看到图上的内容，还要“看到”图外的内容；不仅看到静止的图，还要看到“动”起来的图。根据低年级学生的特点，必须让他们通过看图，想象图上物与物之间的关系，变成语言表达出来。 　　并且，说话能力对一个人的一生来说是十分重要的，现代社会更需要敢说会说的交际人才。因此语文教学中一定会穿插说话训练。为此教师应为学生创设更多更好的说话环境，引导学生自觉地在这些活动中发挥自我思维的创造性，以激发学生的想象力。 　　2.5 在指导写作中培养想象力。 　　写作中所追求生动形象的表达效果，那就离不开想象。首先要给学生设置各种情境。如画一幅画让学生写观察作文或出一段情境段落让学生展开联想、想象，让学生展开想象描绘声音、画面。其次，要引导学生观察生活。学校的一草一木、小商店、地摊、公交车上都可以是学生观察的地方。再次，可以引导学生通