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构建“学校湿地文化”研究 　　摘要：本文围绕学校独特的办学理念，根据富有特色的学校文化，以构建融合自然与人文、学校与社会的湿地文化课程体系；确立湿地文化多元与包容、体验与创造的价值追求；实现湿地文化促进学生、教师、学校特色发展为目标，从理论和实践两方面，通过三步循序渐进的研究步骤，开展综合考察，建立课程资源；编著校本教材，形成课程体系；构筑室内、室外两个立体课堂；出版记录过程性研究的文集与杂志；寻找湿地文化可持续研究的生长点，产生了广泛的社会影响与效应。 　　关键词：办学理念；学校特色；湿地文化 　　中图分类号：G627 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2012）11-0021-05 　　一、课题研究的主体内容 　　（一）所要解决的主要问题 　　1.寻找践行学校办学理念的切入口 　　苏州中学园区校是2005年9月建成的新校。张昕校长主张“多元文化教育”，提出了??融合东方文化与西方文化，融合现代文化与传统文化”办学理念。如何实现这一办学理念？学校必须寻找真实的、有意义的切入口，逐渐生成自己的特色文化。 　　2.探索构建个性课程文化的途径 　　2005年又适逢江苏省进入新课程，新课程提出了“创建富有个性的课程制度和学校文化”、“加强课程与社会发展、科技进步、学生生活的联系”的基本理念。如何实现新课程理念？学校必须考察自身拥有的校本优势，创造性地构筑一个厚实的、富有个性的、可操作的文化平台，逐步建立自己独特的课程文化。 　　基于上述背景与思考，园区校拥有的一片自然湿地作为真实生动、功能独特、蕴意深刻的活资源而进入了我们的视野中。园区校内不仅拥有丛生芦苇的自然湿地，同时，园区校还坐落于一片独特的人文湿地之中，周边有草鞋山等众多良渚文化遗址。 　　湿地，自然与人文结合，其内涵的丰富性与多样性为构建独特的课程文化提供了真实的资源；湿地，多元与共生结合，其暗含的和谐相融的意境与园区校多元文化教育的理念恰有异曲同工之妙，“湿地”可以成为学校办学理念的一种隐喻。 　　综上所述，利用地域优势资源，构建独特的湿地文化，既能践行新课程基本理念，又能带动学校文化建设，逐步生成独特的学校课程文化。 　　（二）研究目标和研究内容 　　1.研究目标 　　（1）构建融合自然与人文、学校与社会的湿地文化课程体系； 　　（2）确立湿地文化多元与包容、体验与创造的价值追求； 　　（3）实现湿地文化促进学生、教师、学校特色发展的根本目的。 　　2.研究内容 　　（1）开展综合考察，建立课程资源 　　在课题组科学管理下，通过野外考察生态湿地，探寻远古文明遗址，开展研究性学习，开设《湿地文化》选修课，设计“湿地文化研究”教育专题网站，举办学术沙龙，建立野外“综合实践活动基地”，成立学生社团等，把地域资源转变为课程资源，引入学校的教育教学课程体系中。 　　（2）编著校本教材，形成课程体系 　　在积累丰富的原始素材之后，独创出跨学科的《湿地》校本教材，并纳入到学校的必修、选修以及综合实践活动的课程体系中。 　　（3）构筑室内、室外两个立体课堂 　　利用校园内保留的自然湿地，规划建成室外湿地生态园，展现湿地生态物种多样性。博物馆在2005年建校初期就已建成，现在确立以湿地文化为主题，建成室内湿地文化博物馆，命名为“西马博物馆”。一个生态园，一个博物馆，构成了自然与人文融合、学习与研究融合、学校与社会融合的独特的学校文化景观。 　　（4）出版记录过程性研究的文集与杂志 　　在起始年级有《湿地》课程的必修学习，每周还有《湿地文化》课程的选修学习，每学期还有以湿地生态、湿地考古为主题的研究性学习成果。教师和学生都有自己的研究社团——西马学社和泽奇学社，活动精彩，资源丰富。课题组将把这些精彩资源以摄影集、文集与杂志的形式记录下来。 　　（5）寻找湿地文化可持续研究的生长点 　　课题研究总有时间期限，但湿地文化作为园区校的一种特色文化，要思考如何让湿地文化有新的生长点，让其成为园区校可持续发展的生命之魂，不断显现现代学校特质的实力、磁力、张力和非凡个性。 　　（三）研究的基本思路与策略 　　围绕课程文化构建这一核心，从操作层面看，有以下三个研究步骤。 　　1.选定课程主题，构想课程框架 　　课题组成立跨学科的教师研究社团——“西马学社”，该社团成员涉及生物、地理、历史、考古、文学、数学、化学、英语、艺术等多种学科，成为一个融合自然与人文学科的“教师研究共同体”。经过多方论证，课题组确立了湿地生态、湿地生活、湿地文明三个研究主题，建立从自然、人文到精神领域的立体课程构想。 　　构想课程框架时，有六个问题需要关注：课程目标是什么？优势资源如何转化为课程资源？如何搭建课程平台？采取何种学习方式？教师怎么教？如何评价？关于这些问题的思考和回答，将直接影响课程开发的生命力。真正