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案例教学法在管理学教学中存在问题及对策 　　摘要：管理学是一门兼具理论性和实践性的学科，管理学课程的学科特点决定了不宜简单地进行纯理论教学。在教学中，要根据教学内容引入案例，进行案例教学，培养学生分析问题，解决问题的能力。但在实际应用中会遇到一些问题，本文笔者针对这些问题提出对策和措施。 　　关键词：管理学 案例教学 问题 对策 　　进入二十一世纪，我国高等教育的形势发生了较大的变化，学校招生规模不断扩大，高等教育质量开始受到严重影响。为此，强化教学改革是一条重要出路，必须转变课程教学模式、教学内容和方法。管理学课程的特点决定了不宜简单地进行纯理论教学，在教法改革中，必须将案例引入教学，实施案例教学法，培养学生分析问题，解决问题的能力。 　　一、管理学课程的学科特点 　　管理学是比较综合性的学科。管理学课程集人类学、哲学、社会学、心理学、统计学等多学科为一体，具有非常丰富的内容。同时，现代管理学也兼收并蓄了计算机科学、数理学等相关内容。管理学是实践性和应用性很强的学科，是一门科学性和艺术性兼而有之的应用性学科。管理学强调管理规律，强调遵循客观规律办事，同时也强调人的主观能动性，要求实践者必须理论联系实际，发挥主观能动作用。该学科特点决定了理论教学的实践性特点。学生在学习管理学课程时，由于从未涉及此领域，无论管理理论、管理经验以及管理的感性和理性认识，几乎是一片空白。因此，在这种基础上学习，很难体会到管理理论对实践的指导作用。 　　二、案例教学法及其应用中存在的问题 　　案例教学法是一种理论联系实际的教法过程，具有启发性、实践性，能提高学生决策能力与综合素质。案例教学法的实践，必须克服当前的一些教学困境。 　　1.教师问题 　　教师缺乏实践经验和教学能力。案例教学要求教师必须具有较强的分析问题、解决问题的能力，但大多数教师从学校毕业到学校工作，没有实践经验，无法有效地对案例进行研究判断，这对于习惯传统教学方法的教师来说存在一些困难。从思想上来说，案例教学法虽然引入我国已有一段较长时间，但很多???师仍然无法改变长久以来形成的行为惯性，传统依赖性强，案例教学法通常只作为补充教法手段出现，难以发挥它的主体效用。 　　2.教材问题 　　教师教学案例主要来自于三个方面：一是经典国外教学案例的引进。这是最多引用的，也是国外教学经典的结晶，教学意义立竿见影，但往往翻版的多，创新的少。二是课堂引用的案例只是教学内容的延伸，没有形成案例教学的总体规划与实践。三是案例来源于新闻报道、报纸、杂志改写的实例，缺少深加工。这样，我们的教学案例往往较简单，缺乏综合性；定性分析较多，定量分析较少；国外案例较多，国内案例较少，由于东西方文化的差异，学生很难直接借鉴；企业管理方面案例偏多，非企业管理案例少。 　　3.基础设施薄弱 　　管理学案例教学是一种模拟式的实践教学，因此必须有一定硬件设施为基础，包括模拟、演示以及多功能应设条件。但目前的教学实践中，硬件设施严重落后，基本仍然以教师、教室、课堂三点为主，设施落后，信息资料少，教学资源不足。 　　4.学生适应能力不强 　　案例教学则是以学生为中心，模拟一种实际的管理情景，让学生身临其境进行分析决策，探讨在实践中解决问题，从而培养学生的创新实践力。由于学生基础薄弱，缺乏理论知识，社会阅历不深，普遍感到适应能力不足，难度较大。 　　5.推行案例教学方法的激励机制不健全 　　首先，学校对教师参加案例教学法方面的培训支持不够。其次，采集编制案例耗时费力，并且不能作为教师职称评定成果，使得教师更倾向于发表学术成果而不专注于案例教法研究。再次，目前我国教师教学质量评定机制不完善，教学质量核定数据还不能完全客观反映教师教学水平。最后，从当前的很多教学比赛的考核标准和方法来看，也没有把新法研究作为一个具体的衡量指标。 　　三、解决对策 　　1.不断拓宽途径，发展师资力量 　　学校应有计划地选派担任管理学的教师接受系统的案例教学法的培训与学习；鼓励教师到企业、事业单位任职，熟悉企业经营管理活动，了解企业运作程序；积极开展高校与企业联合办学，聘用企业管理人才为高校兼职教师，实现资源共享、优势互补，以丰富教学经验。此外，学校应有目的地引进具有留学背景的，能承担管理学案例教学的教师。 　　2.选用高质量管理学案例 　　案例教学成败的关键在于案例的选择与案例的质量，为此，教学案例一是要国外案例与国内案例相结合。国外案例能有利于学生很好地将所学管理理论知识运用于实践，但存在国情不相适应的问题，而国内案例的优势是让学生身临其境，更容易激发学生的学习兴趣。二是选用案例要注意综合性，注意定性分析和定量分析相结合。三是要选用各行各业的案例，加强对非企业的了解，让学生能够学会用管理学的理论知识解决其他的具体行业的问题，增加对整个社会的认识。