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案例教学课堂组织形式及其实效性研究 　　摘要：通过在高师地理专业的案例教学实践，总结了几年来教学的经验和体会，分析了案例教学对于高师地理专业的意义；对不同类型案例教学的组织形式进行了归纳和阐述；分析和总结了有效实施案例教学的策略。 　　关键词：案例教学；地理专业；课堂组织形式 　　作者简介：贾凤梅（1968-），女，黑龙江绥化人，绥化学院旅游与资源管理系，副教授；曹允庚（1980-），男，山东巨野人，绥化学院旅游与资源管理系，讲师。（黑龙江绥化152061） 　　基金项目：本文系绥化学院教育教学改革项目（项目编号：JG200921）的研究成果。 　　中图分类号：G642.41#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）17-0084-03 　　案例教学自20世纪20年代产生至今，广泛应用于法学、医学、工商管理教育及秘书、会计及教师等高校教育。由于它特殊的教育价值，基础教育从中得到启发，1999年教育部提出《面向21世纪教育振兴行动计划》，正式启动基础教育的课程改革。为了实现国家《基础教育课程改革纲要》的目标和要求，各学科相继进行了全面的教材改革。其中教材内容大量地采用各种案例形式，引导学生质疑、调查和探究，实现学生在教师指导下主动、能动地自主学习的目标。 　　一、高师地理专业实施案例教学的意义 　　案例教学以案例为载体，是基于一定的教学目标，选择一定的教学案例，从事教学的一种教学法；它以学生的积极参与为特征，强调师生对案例素材共同进行探讨，并写出有关案例报告；它与案例为本的课程的关系更多地体现为内容和形式的关系。[1] 　　案例教学是一种有效提高学生分析和解决问题能力的教学方法。在高师地理专业进行案例教学具有特殊的意义。 　　1.适应中学地理课程改革的需要 　　基础教育改革专家组成员钟启泉教授指出：“教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。”中国教育学学会会长顾明远教授也强调：“要实现新的课程标准，关键在于教师，在于教师要有新的教育理念。”可见，教师对课程改革的推进和实现起着重要的作用。作为培养未来教师的高等师范教育，为基础教育培养适应课程改革需求的生力军，就要改革过去培养师范生的方式和方法，积极主动地与新课程改革要求相衔接，培养适应中学地理课程改革要求的师范生。 　　2.拓展实践教学的外延 　　增强实践教学环节已经成为高校的当务之急，然而由于资金、精力、教学计划和组织能力的局限性，很多课程无法更多地进行实实在在的实践教学，因此，在课堂上让学生感受实践的效果是广大教师面临的难题，而案例教学由于它特有的特点为这一难题提供了解决的通道。正像郑金洲从案例用于师范教学和教师培训的角度认为那样：一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。[1]因此师范生可以通过教学案例，从现实和专业的角度思考案例中的教学问题，并结合有关的教育理论和讨论中的反馈信息，对案例作全面透彻地分析，在分析的基础上，探索多种解决问题的策略。同时，师范生通过教学案例学习和体会老师各种解决问题方法，逐步学会分析教材，处理教材的重点和难点，逐步形成解决实际教学问题，提高掌控课堂教学的能力，为他们今后的实际教学提供可选择的方案，缩短教学和实践之间的差距，节约了教学实践成本。 　　3.满足学生的自我发展和社会对人才的需要 　　在当今知识爆炸的时代，中国的高等教育也进入了大众化教育阶段，社会对人才类型的需求发生了较大变化，由过去重学历文凭转为重能力水平。这给处于就业阶段的大学生以及培养学生的高校带来了挑战；同时，做为成人的大学生已不满足于那种“传道、授业、解惑”的低层次的知识性学习，而希望把理论的学习与对技能的掌握相结合，把对经验的提炼与对现实的研究相结合，使自己的学习成为创造性思维的训练过程与提高实践能力的过程。案例教学以启迪学生的思维，培养其推理和解决问题的能力为基本目的。学生通过个人或集体的分析和讨论，从案例材料中归纳问题，找出解决问题的方案并择优处理，最终领悟出适合自己个人特点的思维方式和逻辑推理，为其在今后实践活动中能有效提出、分析和解决问题打下了基础。另外，借助于案例教学，不仅使学生从中获得了相关的知识，而且为学生创造了表达自我观点并与他人交流合作的机会，使他们的口头表达技能、讨论的技能、人际交往的技能及合作的技能等都得到了锻炼和发展，这也是社会如今迫切需要的人才。 　　4.有利于创新能力的培养，促进教师能力与水平的提高 　　创新能力是我国高校人才培养的薄弱环节。培养创新力需要具备几个方而的条件：一是宽松的环境；二是足够的知识