构建“以生为本”中职数学课堂.docVIP

构建“以生为本”中职数学课堂 　　【摘要】“以生为本”的教育理念强调将学生作为课堂的主体，以学生的利益为根本出发点，重点培养学生独立思考、独立解决问题，完善学生人格。教学中，应该坚持以问题为中心，进行探究式教学。本文总结了自己在教学实践中的一些做法，如“情境引导”、“讨论发现”、“意义建构” 、“心理体验”等方式，体现了“以生为本”的教育理念。 　　【关键词】以生为本问题中心问题情境意义建构 　　 　　教育的发展改变了人们对教育本身的看法，人们发现教给学生一些固定的知识已经不再重要，重要的是要让学习成为一种探究，学生一旦把它内化为自己的思维和行为方式，就能在今后的工作和生活中受益匪浅。在这样的背景下，我们必须探求适合中职学生实际、体现职业教育特点的数学教学方法体系和课堂教学模式，让中职数学重新焕发生命的活力，实现课堂教学的??效性。 　　 基于以上分析，笔者认为，“以生为本”的教育理论对中职数学有着独特的指导意义。从内涵来看，“以生为本”理念（又称生本教育理念），是指“真正以学生为主人的，为学生好学而设计的教育”。最初是由华南师范大学博士生导师郭思乐教授率先提出的。吕达先生对于生本教育的核心理念给出过富有见地的理解——“实践生本首先要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这确实是对生本教育一个多角度，全方位的解读。 　　 在数学课堂教学中，笔者认为，“以生为本”的含义有以下几方面：其一是数学教学内容能够促进学生的发展；其二是数学的教学设计是为学生好学而进行的设计，而不是为教师好教所进行的设计；其三数学教学过程是依靠学生的生命去主动构建知识。因此，教学实践中，始终把问题作为学生发展的载体，基于问题及其解决来建构知识。 　　 本文中，笔者结合自己的教学实践，始终坚持以问题为中心，进行探究式教学，由此总结了“情境引导”式、“讨论发现”式、“意义建构”式 、“心理体验”式这几种有效的课堂教学模式，来实施“以生为本”的理念。 　　一、情境引导——让学生在循序渐进的问题情境中收获数学知识和方法。 　　 这里的“情境引导”式，主要指课堂上，借助典型的概念、定理、公式等，教师通过合理创设问题情境，启发学生在这一情境中进行合理猜想，提出假设，引导学生用智慧的眼光去伪存真，发现规律。教学过程中，始终把问题作为学生发展的载体， 　　基于问题及其解决来建构知识。由于中职学生能力所限，教师要善于把一个复杂的、难度较大的问题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的完整的思维过程分解成几个小阶段，把需要解决的问题有意识地、巧妙地置于符合学生学习实际的基础知识之中，把学生引入一种与问题有关的情境之中，在“阶梯型”的问题情境中由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。以等差数列的前n项和的探究为例： 　　 不妨以下列问题组的形式提出： 　　 　　比较两个公式，分别从哪些角度反映了等差数列的性质？ 　　 这样的操作过程，使学生能真正理解即使一时忘了公式，也能很快推导出来，整个过程我们始终关注了“以生为本”。在以上活动中，学生不仅获得了主要知识，更重要的是学生在数学思想方法上的收获：如类比推理是导致数学发现中的一种重要方法；将研究的数学对象的某些元素一般化，可能发现更一般的数学结论，从而回过来解决一些特殊问题就更简捷。这里既蕴含了“一般化”的思维方法，又体现了“以进求退”的转化策略；上述的设计就把概念性知识、程序性知识和策略性知识蕴涵于问题情境之中了。 　　二、讨论发现——让学生在合作交流中自主提出问题，最终完成知识的梳理整合。 　　 讨论发现式是课堂上一种相对开放的教学形式，学生在合作交流中，尝试自己提出问题。在这个观念下的课堂教学的组织形式发生了改变，最为直观的是教师角色的转变，教师由演员变为导演，在教学中尽可能“不见自我”。教师的核心任务不是自己教，而是组织学生学，服务于学生的“学”。让学生学会自觉、主动地发现问题、提出问题、探究问题，形成问题意识。 　　 学生在课堂中提出的问题，既包括有实际情境的“大”问题、“难”问题、“高层”问题，也包括教学过程（知识情境）中的各种各样的“小”问题、“旧”问题、“低层”问题。这对老师在主导性方面挑战性较大，但在培养学生发散性思维上有不可替代的作用：它不仅仅是实际问题的解决，更主要是解决问题的思维方式、方法的学习。这种方式特别适合于数学基本知识的学习和巩固教学，下面以本人的一节复习课《直线方程复习》为例加以说明。 　　环节一、师：学了直线方程这个单元，现你能提出什么相关的问题?能尝试用学过的知识来解决吗？ 　　（让学生小组讨论后，汇总典型的问题） 　　 　　环节二、完成问题的解答。特别对于问题，是本节复习课的核心知识，