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构建“以生为本”数学课堂 　　《义务教育数学课程标准》（2011版）指出，有效的教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展．那么，如何有效发挥教师主导作用，使学生成为真正的主体是我们一线教师要着力研究的课题．笔者参与了学校“以生为本”的课题研究，在平时的教学实践中，有意尝试“以生为本”的课堂探索，向40分钟要效益，构建高效课堂．现笔者从以下三个方面和大家交流如何构建“以生为本”的数学课堂． 　　一、以“学生心理”为本，着力培养学生数学兴趣 　　托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣．”“兴趣是最好的老师．”古人云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者．”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效.那么,怎样去培养学生的数学兴趣呢？笔者认为可以从以下几点着手.??? 　　1.擅用幽默风趣的语言，让学生对数学产生由此及彼的兴趣 　　要让学生有兴趣学你这门课，最关键是要让学生喜欢你这个老师，初一学生毕竟是小孩子，他们的思想很单纯，“这个老师上课真有趣，我就喜欢这个老师，有空的时候先做这个老师的作业”，这就是所谓的“亲其师才能信其道”．那么如何才能让学生喜欢呢？笔者认为，上课言语幽默，机智风趣很重要．一次在做应用题时笔者发现一个学生计算某人的跑步速度时出错，多加了一个0，变成70米/秒了，于是我就开玩笑说：“那人岂不是比曹操跑的还要快？中国有句俗话‘说曹操，曹操就到’，曹操够他快吗？”学生大笑，“老师你真有才．”再如广告语“数学好才是真的好”，甚至可以引用赵本山的话“这个可以有”“这个真没有”．不要小看这种小小的细节，它会让学生更加喜欢你，使学生学习数学的积极性更高，达到事半功倍的效果.教师语言的幽默可以决定学生对你的喜欢程度，当学生越是喜欢你这个老师就会越喜欢你的这门课，从而使教师讲得轻松，学生听得轻松，在这种氛围下学生就不会觉得数学枯燥无味，取而代之的则是喜欢，喜欢才能激发学生的主动性，这样提高的就不仅仅是学生的数学兴趣，还有他们的数学素养． 　　2.合理设计每节课的引入，让学生对数学产生持续发展的兴趣 　　“好的开端是成功的一半”，课堂的引入对激发学生的学习兴趣起着很重要的作用，好的切入或导入能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，使他们在整个课堂中都感觉具有挑战性，渴望去探究这些事物．比如在讲“中心对称”这节课的时候，可以设计用4张中心对称的扑克牌演示，转动其中一张然后叫同学找出来，因为这样设计的转动是没办法找出来的，这样就容易诱导学生去思考探索，激发他们的求知欲．在讲乘方的时候可以先讲一张厚度为0.1mm的纸多次对折，第一次，第二次……学生报答案，老师记录，随着折叠次数的增加学生的惊叹声也越大，这样就很容易激起学生的探知欲望．学起于思，思源于疑，而这种思考是源于对新知的兴趣，因此教师在教学过程中要善于应用学生感兴趣的事物引入新课，创设问题情境，激发学生的学习兴趣． 　　3.体验数学与生活的联系，让学生对数学产生持之以恒的兴趣 　　数学来源于生活，又应用于生活．而数学教育就是要让学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，因而数学教学要紧密联系学生的生活环境，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，理解数学，体会到数学的趣味和数学的作用． 　　笔者给初一新生上第一堂数学课时，曾创设了这样的问题情境：你们喜不喜欢看刘谦变魔术？今天老师也给你们变一个数学魔术：1元＝100分＝10分×10分＝0.1元×0.1元＝001元＝1分．这样一元钱就变成1毛钱了，这是为什么呢？再如我们看到镜子里面自己的像，举起左手，镜子里举起的却是右手，其实这种像是轴对称变换，还有双手托枪瞄准射击的时候，左手和枪构成一个三角形，这个就是利用了三角形的稳定性；学校门口的自动移门中间的铁条构成的都是平行四边形，利用的就是平行四边形的不稳定性，这些事例把数学和生活紧密联系在一起，真正让学生体会“数学来源于生活，又应用于生活”，让学生对数学产生持之以恒的兴趣． 　　二、以“学生认知基础”为本，创造性地理解和使用教材 　　教师想上好每一堂课，必须要认真研究教材，吃透每一节课的重点、难点，把握教材里面每个例子的作用，要把教材用好、用活、用实，把教材中的基本理念转化为自己的教学行为，要基于教材但又不完全拘泥于教材，根据教学的需要和学生的实际认知情况为基础对教材进行改进或补充，选择贴切的教学素材和教学流程，准确地体现基本理念和内容标准规定的要求. 　　1.通过概括说明把抽象的概念具体化 　　课本中有的概念比较抽象，学生很难理解，这时候最需要的就是教师把抽象的概念具体化、形象化，然后用最通俗易懂的语言告诉学生．比如整式和多项式的定义都是由单项式引出的