构建“学案导学、自主合作探究”中学语文教学模式.docVIP

构建“学案导学、自主合作探究”中学语文教学模式 　　长期以来，受应试教育思想的束缚，我国中小学教学大都采取“唯书”“见成绩而不见人”的教育方式，抑制了学生主体性的发挥，扼杀了学生独立探究意识和创新能力的形成和发展，使学生成为单纯的知识“容器”，教育成了“丢失了一半”的教育。这种教学只是把培养学生的应试能力作为主要目标，因而导致以下几个突出的问题： 　　1.从上课走进教室到下课走出教室，整堂课教师都在滔滔不绝地讲，既做导演又做演员。从课本到课本，讲得头头是道。学生只是听众、观众，从黑板到笔记本，记得昏昏欲睡。教育模式陈旧、呆板。教学过程只有单向的机械的教，而没有令人愉悦的主动的学。课堂气氛沉闷，教学效益低下。2.教师讲解针对性不强。从课本到课本，从概念到概念，完全按照教材内容，忽略学生的接受能力和学习感受，脱离五彩缤纷的生活世界和??生丰富的内心情感。教学手段落后、贫乏，学生的主体作用无处发挥，能力无处培养。 　　科学的教学方法，应是既包括一个相对固定，兼顾教、学的模式，又能够容纳灵活多样的教学手段，并能够提高学生的学习效率，使学生的智慧得到充分的发展，将知识转化为能力；充分发挥学生的主体作用，提高学生学习和运用知识的能力。使学生由“学会”最终走入“会学”。因此，改进教学方法，促进学生学习方式的转变是我们改革的重点。于是，我参加了在语文教学中运用学案自主合作探究的研究，经过一年来的潜心实践，我初步探索出了一条适合我校学生实际的、通过“学案导学”构建学生自主探究、合作交流的课堂教学模式，促进了学生的主动学习与发展。 　　“学案导学”教学法以学案为依托，极力倡导主体(学生)先行，并充分体现教师的主导性，运用各种教学手段，开发学生智能，培养学生的学习能力、运用能力和创新能力，减轻学生的课业负担，提高其学习效率。 　　一、编制学案的基本思路与要求 　　1.紧扣《语文课程标准》。遵循《语文课程标准》所倡导的基本理念、对每章内容的教学目标和学习目标从三个维度进行分解和细化，旨在使教学既有针对性、又有整体性。对各章节的知识与方法的学习和探索，紧紧围绕“双基”，以学生基础知识的掌握与基本技能的形成为重点，与教材紧密相连，体现教材中的基本知识、基本思想、基本方法，使学生打下坚实的基础。设计基本问题时，可把一个重要知识点放在不同的情景中，反复考查，使学生能深刻认识、灵活运用；同时，要注意总结方法、规律，渗透教学思想方法，培养学生综合运用知识解决问题的能力，提高学生的创新意识与解决实际问题的能力。问题设置有层次、有梯度、有适当的比例，这样可以满足不同层次学生的需要。 　　2.充分发挥学生的主体作用。一切为了学生的发展，依据初中学生认识发展规律和心理特征，学案设计既以“双基”为主、层层推进、清晰自然、目标明确，又渗透《课标标准》理念，创设基本知识自主学习及新颖问题的情景，以探究方式提出问题，引导学生探究知识、方法，快速掌握本节知识、方法要点，提高学生思维能力，激发学生学习兴趣。同时，倡导学生从问题开始，在对问题探究的过程中主动学习、互动学习、合作学习，提倡创造性学习。 　　二、学案导学、合作探究课堂教学模式的实施过程 　　1.创设情境：通过问题情境的创设，使学生明确学习目标，激发学生学习热情，给思维以方向；同时产生强烈的学习欲望，给思维以动力。 　　2.独立学习：让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地探究、发现，再创造有关知识的过程。独立学习的目的，不仅在于获得知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。 　　3.合作交流：在学生个体独立学习的基础上，通过师生、生生间的交流互动解决学习中的疑难问题，让学生在小组内或班级范围内充分展示自己的思考方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中，学生可以学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。 　　4.实践运用：是把所学知识运用于解决问题的实践中。学生解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程，实践运用不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生应用知识及实践能力的培养。 　　5.反馈矫正：学生展示交流的过程中，教师要通过巡视发现学生学习中的问题，及时引导学生相互答疑解难，并与学生一起分析产生问题的原因，及时纠正。 　　6.总结提升：在上述教学环节完成后，师生一道总结、梳理当堂所学知识，归纳方法、揭示规律、总结提升。 　　三、学生学习习惯与教师教学观念的转变 　　1.“学案导学、自主合作探究”的课堂教学模式使学生养成了良好的学习习惯 　　“学案导学”教学方法有效调动了学生学习的积极性。多数学生在学习过程中能够主动探索、积极思考，学生的自主学习意识增强。学