构建“自主发展、合作交流”教学模式初探.docVIP

构建“自主发展、合作交流”教学模式初探 　　数学新课程强调，学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动.构建“自主发展、合作交流”的课堂教学模式，符合新课标的要求，是把创新教学思想运用于教学活动之中，以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教学.以学生发展为本，学生的自主活动为基础，促进每位学生自主学习，并得到主动发展、全面发展和个性发展的教育实践. 　　一、构建“自主发展、合作交流”课堂教学模式的基本框架 　　“自主发展”是指学习主体有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式.“自主发展、合作交流”教学模式的基本课堂教学结构是：创设情境，激励思考——自主探究，合作交流——师生互动，反馈补充——实践应用，拓展延伸. 　　1.创设情境，激励思考 　　弗赖登塔尔称数学的美是“冰冷的美丽”，这是因为数学教学的内容都是经过抽象以后的“形式化”的材料.我们在教学中应让它回到“真实的情境”中去，让学生在解决问题时，学会数学地思考，习得怎样学习的方法，掌握需要学习的知识.同时也使学生对数学产生一种亲切感和求知欲，进而创造性地获取知识.所以在教学中首先要做的事就是针对教学对象、教学内容、教学目标、教学手段以及自己的教学背景进行综合考虑，精心规划和安排，创建出适合自己学生开展主体性学习的活动情境. 　　例如，在学习“警惕平均数的误用”的教学内容时，可先出示问题：路旁有一个鱼塘，旁边竖的牌子上写明：此塘平均水深为1.5m.小明身高为1.7m，不会游泳.一天，他从塘边经过，不小心掉入塘中，你想结果会怎样？为什么？从这个问题中，你发现“平均数”有什么特点？这是一个开放性的问题，并带有一定的趣味性.可以让学生讨论、说理，从中发现平均数的特点和存在的缺点，这样既充分暴露了学生的思维过程，培养了学生思维的广阔性和深刻性，又让学生结合现实背景，自主地、真正地理解了平均数的优缺点. 　　创建学习活动情境的过程也是学习活动，在这个??动中教师要充分发挥主体性，并逐步引导和指导学生主动参与.以数学知识为载体，充分调动学生的自主性、能动性和创造性，并促进学生主体性的和谐发展.它的组织形式仍是课堂，但课堂的本质发生了重大的变革，要重视学生的“最近发展区”和课程内容整合，课程内容的掌握仍是重要的，但课程内容掌握本身不再是教学的目的，而是成为构建学习主体的手段. 　　2.自主探究，合作交流 　　学生的积极参与是现代教学法的基本特征.现代教学论认为教学一定要有学的积极性，教是为了学，学是教的出发点和归宿.教学的评价标准应是学生学到了多少，而不应是教师教了多少.事实上教师教的只是知识的信息，仅当这个信息被学生消化为自己的认识结构，才能成为学生的知识，所以要求学生积极参与教学的全过程.这样教师才能将教学目的转化为学习目的． 　　在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设“愤”“悱”情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境.为了保证学生有较高的参与度，实践证明，教师的教学内容要合适，要求要合适，方法要合适.这就要了解学情，研究学生学习数学的方法，提高学生的参与水平.在教学中，我们要尽量多地为学生提供参与说、议、做、练等多种活动的机会，让学生动口、动手、动脑，努力营造学生全面参与学习的浓厚氛围.还要教给学生参与的方法，提高参与的质效，达到培养学生的主体意识，合作意识，创新意识和应用意识，使学生在独立探索、解决问题的过程中，学会数学的思维. 　　例如，在学习《用字母表示数》这一节内容时，可以先叫同学们用自备的火柴搭建正方形.同时提问：搭一个正方形需要４根火柴，搭２个正方形需要 根火柴，搭３个正方形需要 根火柴.搭10个这样的正方形需要多少根火柴？搭１００个这样的正方形呢？你是怎样想到的？如果用x表示所搭正方形的个数，那么搭x个这样的正方形需要多少根火柴？你是怎样表示搭x个这样的正方形需要多少根火柴的？请与同学进行交流. 　　培养学生合作精神，是现代社会发展所必需的，随着科技的日新月异，学生只有学会合作，学会从他人的智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人的潜能. 　　3.师生互动，反馈补充 　　在学生自主探究和合作交流的过程中，教师要注意引导学生善于发现问题，并通过合作交流解决问题.在师生多维互动中，及时反馈激励.另外，组织引导学生“反思小结”也是很重要的.它不仅能强化探究的过程，逐步加深印象而产生兴趣，进而形成习惯，受用终身，而且能再一次体会探究的乐趣，从而增加主动学习的内驱力. 　　4.实践应用，促进发展 　　强化学生的数学思维训练，拓展数学知识应用的实践