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日汉翻译教学中几点体会 　　摘 要：日汉翻译课要重新定位，要把培养学生的翻译意识作为课程的目标。教师在教学过程中，要做到课内和课外的结合、讲和练的结合，使得教材和课外材料互为补充，教师讲解和学生练习所占的时间分配比较合理。要上好日汉翻译课，教师和学生应相互配合，形成良好的互动，教师要认真备课，要熟悉教材的内容，要不断学习掌握翻译理论知识，要自己动笔翻译；学生在做翻译练习时，要动笔把译文完整地写出来。 　　关键词：日汉翻译；翻译意识；教学方法 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）29-0218-02 　　在日汉翻译课堂教学中，往往出现两种不好的倾向，一种是照本宣科，太过于依赖教科书；另一种就是完全脱离教材，另起炉灶，教师完全按照自己的想法来选择翻译材料。实践证明，这两种情况的教学效果均不太理想。那么，作为高校日语专业重要专业课程之一的日汉翻译课，该教什么？怎么教？怎样做到既能培养学生对翻译的兴趣，又能切实提高学生的日汉翻译能力？本人结合自己的授课经验，谈一些心得体会。 　　一、日汉翻译课的定位和目标 　　翻译课的教师一定要改变观念，在教学中要由以教师为中心转向以学生为中心，课程目标的确立、课堂组织和设计都要立足于学生的实际，唯有如此才能切实提高学生的日汉翻译能力，最终达到提高教学质量的目的。那么，学生的实际情况是怎样的呢？我国高校日语专业大都招收零起点的学生，即学生入学之后才开始学习日语，而日汉翻译课基本上在大三开设，也就是说，学生在学完两年多之后就进入翻译学习，对大多数学生而言，日语语言关并未通过，对原文的理解是首要问题，也是最大的困难，特别是碰到较难的文学作品时，学生在词汇、语法以及表达层面都会遇到很多障碍。因此，此时讲翻译就要帮助学生理解好原文，并正确地用中文表达出来，在这样的反复训练过程中积累翻译经验，体会两种语言之间转换时的奥秘，并逐步意识到理解和表达之间的差距，以翻译者的眼光去看待原文，培养起自己的专业意识和语言敏感度。因此，日汉翻译课的目标，不在于讲授翻译技巧和翻??的具体方法，也不在于实际的翻译操作，而在于培养学生的翻译意识。就像高宁指出的“如果学生通过一两个学年的学习，能够树立起初步的翻译意识，把自己从懵懂的状态下解放出来，学会因时制宜地调整翻译策略和方法，就已经达到了翻译课的目的”。 　　二、日汉翻译课的教学内容和教学方法 　　高宁指出“培养学生的翻译意识，最有效的做法是从‘怎么译得好’转到‘怎么译得对’，让‘译得对’成为翻译课最重要的话题，并借助这个话题培养起学生的翻译意识”。笔者认为这一提法是非常切合目前我国日语专业学生实际的。要培养学生的翻译意识，首先，要做到课内和课外的结合，教材和课外材料互为补充。现有的日汉翻译教材编排基本上比较一致，在每一章节，讲解某一翻译技巧时，都会举一些例句，而且都会给出参考译文，有的教材对同一原文给出几个不同的译文，然后再对译文进行分析，讲解得非常详细。讲翻译一定要举实例，没有例子空谈技巧和方法是没有说服力的，效果肯定不好。但是，翻译教材中的例句不仅给出译文，而且分析得非常细致、透彻，作为教师，要在课堂上拿这个来讲，往往就容易变成照本宣科，即便教师对给出的译文有自己的理解和分析，但很少有学生愿意听，效果不是很好。教材每一章节后的练习也是如此，一般都附有参考译文，教师在讲课后练习时，学生们都忙着翻附录中的参考答案，教师讲解的效果大打折扣。因此，仅仅依靠教材是行不通的，必须补充课外材料。笔者认为课外材料的选取要注意以下几点：第一，材料的难度要适中，切合学生语言水平的实际。这样学生不会有太大的挫折感，比较有兴趣。第二，选取的例句要有典型性和启发性。在选取例句时特别要注重例句的译学意义，给出的参考译文，要让学生感觉意料之外，又在意料之中，给学生以冲击、启迪，让学生感觉“原来还可以这么翻！”第三，练习材料以非文学作品为主，用来欣赏、比较的材料以文学作品为主。这样学生不仅可以自己练，实际运用所学翻译方法和技巧，还可以欣赏到优秀的译文，提高鉴赏水平。第四，所选例句不宜太长，要以语境为重。 　　其次，要做到讲和练的结合，要科学合理地分配教师讲解和学生练习所占的时间。除了对教材内容进行分析和讲解之外，翻译课教师做得更多的事情应该是对学生的练习的讲评。教师给学生布置练习无外乎两种，一是课堂练习，二是课外练习。在课堂上，教师给出一段文章，不宜太长，最好学生能够在半节课的时间内完成，然后再给出参考译文并进行讲解，为了节省课堂时间，教师可发挥多媒体辅助翻译课教学的优势，制作PPT，以直观的方式呈现给学生。这样，学生就更有临场感，受益会更大。课后练习的材料可以稍微长一些，留到下一周翻译课堂上来讲解。笔者会在第一堂课时就要求每位同学准备一本专门的翻译练习本，