日积课累,用有效课堂夯实语文基础.docVIP

日积课累,用有效课堂夯实语文基础 【摘要】在小学低年级的语文教学中，对学生应加强语文学习方法的指导，而最有效之一的语文学习方法就是语言的“积累”。而语言的积累要从我们的每一堂语文课做起，从朗读、识字、运用和写话说话这每一步做起。做好每一步，上好每一堂语文课，才能让孩子得心应手地学好语文。【关键词】积累 实在有效 利用教材 深入挖掘【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0038-02语文一词中“语”为话语，“文”为文字，“文”是从“语”中提炼出来的，是精确、简明、优美的，具有高度规范性的。入学儿童就应该积累这样的书面语言。这与我们平时的口头语言，甚至是地方语言是有很大差别的。没有经过系统学习的入学儿童要学好语文就像呱呱坠地的婴儿学习口语一样，也是要有一个过程的。语文学习的重要方法就是积累与运用。然而正所谓“厚积”才能“薄发”，要让学生形成语文中很重要的语感，我们就要引导孩子无时无刻去积累那些精确的、简明的、优美的文字。而我们教材中选编的课文都是文字优美、语言凝炼又能启迪智慧，发人深省的好文章。所以我们更应该在课堂上，在每一篇课文中引导学生去学会积累文中的字、词、句并学习积累的方法。一、落实有效朗读，在读中积累。低年级的孩子在朗读课文时往往只凭借自己的感觉或凭着记忆来朗读课文。“别的同学这样读，我也便这样读；我这样读着顺口，也就这样读下去”。他们的注意力往往并未集中在书本上，只是随波逐流般跟读，或进行无意识朗读。这归根究底还是由于他们识字量不多，新课标教材虽然把很大一部分的识字任务都集中在了这个年段，但是真正把这些“生字”学得像“熟字”那样，一见面就能不假思索地认出来，形成这样的条件反射还是必须要经过一个过程的，接受能力强的孩子或许快些，那么接受能力慢的孩子所需要的这个过程肯定是长的，反复的。真正有效的朗读在这个过程中便起到至关重要的作用。这就要求学生在朗读时必须眼中有字，心中有字，能够真正逐字逐句去朗读。所以我觉得，朗读初始阶段，指读还是非常必要的。在课堂朗读中，老师不可??有很多时间去倾听每一个孩子朗读，当他们在朗读时，做到手指点字，不加字，不漏字，读通顺，读流利，这样的齐读或自由朗读会更有实效，而不会出现部分学生无意识跟读的现象，并且可以真正和课文中的每一个生字进行“亲密接触”。不过指读虽有一定的实效性，但对于提高学生的朗读水平却不是一个根本的办法。所以指读还是限于初期阶段，课文读熟练就应该让学生学会有节奏、有感情地朗读。朗读是很好的记忆方法。我们都知道“熟读成诵”，而这样的朗读就需要老师在课上给出大量的时间，单纯的齐读像打疲劳战，学生读着累，老师听着也累，甚至读光了他们的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”所以在朗读相同内容时就要看老师是给这些“火药”加入了助燃剂，亦或是泼了冷水？采用多种朗读形式：指名读、小组读、男女生分读、接读……或用不同的朗读方法：大声读、轻声读、分角色读、听读、腹读……。在朗读课文时，还可以让学生比一比，谁读得有感情，谁领会得深刻。比赛的形式可以是以学生个体为竞争对手，也可以是以小组为单位成为竞争对手等等。那么学生在自己朗读和听他人朗读的过程中都进行了读的训练，也对课文内容进行了记忆。这样，那些文章中的经典片段，需要背诵的诗词佳句都会在朗读中悄悄积累，所谓“随风潜入夜，润物细无声”也便是那样的境界了！二、灵活有效记字，在识字中积累。新课标中低年级的教材识字量大，在识字的过程中教师要扮演好“授渔”者的角色，从教到扶到放，教学期间最重要的事情便是让学生在识字的同时，逐步积累各种识字的方法，以便学生自己在生活中去学习更多的字。除了我们课文中介绍到的“加一加：””“减一减”“换偏旁”等方法，这些方法也是学生最容易掌握的。我在课中还提醒学生这样的方法记字也很好。如：在学习“休”字时，用会意的方法“一个人靠在木头上”去记；“暖”字，想到“太阳晒在身上就会暖洋洋”……这样的方法即有趣，又能很好地理解生字的含义，学生看到类似的字都能用上这样的方法，这又让学生积累了更多的识字方法。另外，在学习“银”字时，我让学生搜索自己记忆库，找一找与它相似的字，学生找出“跟”“根”“很”……这样，学生就能在学这个字的同时，进一步积累有同样声旁的字，还对汉字的形声字特点有了更深的印象。学习生字并不仅仅是课堂上的一件事，带着学生看电影学字、看课外书学字、在小区里认招牌学字，这些都能在无形中让学生建立学字的意识，也是学生识字量的无限扩展。生活是学习的舞台，我们何不把课堂的外延放宽，让学生学得更广，学得更多？三、学习课文的遣词造句，在练习中积累。积累，积累，有时我们说着积累，让学生去看课外书，去摘抄课外