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构建“我成果”检测法探索 　　摘要：为发挥检测学习质量和激励功能，提供教师反思教学质量而建构的新型考试模式——我的成果检测法，它以真实的日常教学为基础，命 　　题检测机制与学生生活课堂有机结合，全面反馈学习效果和发展水平。 　　关键词 ： 我的成果检测法；反馈学习效果； 激励创新 ；反思教学质量； 　　《小学科学课程》（新）对教学评价方法提出明确要求：“小学科学课程的评价以真实的日常教学为基础，充分关注课内与课外的学生学习活动，全面反映学生实际的学习表现和发展水平”。考试是教师“了解学生对知识的掌握状况，检查教学中的不足，从而改进教学”[1]的有效途径。新型纸笔测验模式——“我的成果”检测法，它充分关注学生课内与课外的学习活动，发挥检测学习质量和激励功能，提供教师反思教学质量功能。概而言之，“我的成果”检测法是为学生学习服务。 　　一、构建“我的成果”检测法的涵义及理论依据 　　“我的成果”检测法以小学科学课程标准为依据，以日常教学为基础，创 　　设来自学生生活课堂、又高于生活课堂的检测内容，通过考试途径，反馈学习效果；通过展示学生多样学习成果，实现通过检测激励学习；通过检测促教学质量提升的目的。 　　（一）教育心理学依据 　　前苏联著名的心理学家鲁宾斯坦说：“教育者或教师企图不通过儿童自己 　　的活动去掌握知识、培养品德，却将知识、品德，要求“加到”儿童身上，任何这样的企图只会破坏儿童健康的智力发展和精神发展基础，破坏培养他的个性品质的基础。“我的成果”检测法就是把检测做为一种学习实践，让学生在展示学习成果实践中发展学习科学潜力，培养创新精神和实践能力。 　　（二）“适应学生个性发展需要”的课程基本理念依据 　　任何发展阶段的学生都存在差异，“适应学生个性发展需要”要求科学课程为每一个学生提供公平的学习机会和科学潜能发展基础。“我的成果”检测法通过检测途径，鼓励、引导学生积极参与学习、主动探究、创新实践，获得个性化发展。 　　二、构建“我的成果”检测法的内容 　　（一）研读课程标准，确定考查目标 　　基于学生的认知发展规律，小学科学课程对核心概念采用螺旋建构的方式，由简单到复杂分级设计，即将每一个核心概念分解成若干具体概念，并对具体概念进行分级，落实到年段，以一个单元为一个整体让学生通过科学探究为主的多样化学习，在获取知识的过程中获得三维目标协调发展。“我的成果”检测法首先需要教师认真研读课程标准，整体把握教材内容，年段、单元教学目标，科学确定年段考查目标。 　　（二）建立为学习服务的命题机制 　　“我的成果”检测法从检测命题内容来源、检测结果处理、题库建立、文化培养四个方面，体现其为学生学习服务的性质。 　　⒈检测命题内容来源 　　（以2009学年三年级第二学期期末检测卷内容为主要分析样本） 　　“我的成果”检测法，其检测命题内容章节覆盖率不低于90%，利求全面考查概念落实、能力水平。通过创设学生熟悉情境考察学生对概念的理解，反馈学习效果，发挥激励功能，提供教师反思教学质量的翔实信息。 　　⑴结合学生兴趣创设命题。皮亚杰曾经说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件”，儿童的学习兴趣需要维持???正面引导，据有关调查显示，至少“51.6%小学生喜欢学以致用”。“我的成果”检测法利用学生感兴趣的学习活动创设命题激励学生学习科学，如在《磁力大小会变化吗》的教学过程中，发现学生对两块磁铁不同磁极组合在一起时的现象感兴趣，因此创设实验分析命题： 　　37.以下是三年级某班某组“测量磁铁磁力大小”的实验记录单：（见下图） 　　请根据实验记录完成下列问题： 　　⑴表格中“？”的数据可能是（）。 　　A、9 B、12C、2 　　⑵分析上表中的数据，我认为：把两块磁铁吸合在一起，磁力会 ，把两块磁铁相互排斥的磁极捆在一起，磁力会 。 　　通过图文结合提示的方式帮助学生提取课堂学习体验，使兴趣、学习过程、学习质量检测有机结合。 　　⑵改编课堂实验活动创设命题。小学科学主要的学习方式是“观察、实验”，对实验、活动过程及结果（数据）的处理能在一定程度上反映学生学习发展水平。“我的成果”检测法注重科学处理实验活动创设命题，不同年段检测卷中此部分命题分值比例不少于30%。 　　⑶关注学习活动中的“错误”创设命题。任何有效教学的衡量标准都是学生的进步与发展，学生“错误”认知是否修正能针对性反应学生的进步与发展。因此，注重收集、积累学生学习活动中的“错误”创设检测题是“我的成果”检测法的一大特点。如“用指南针定方向”活动时，很多学生不注意小磁针要正确指南北方向细节，而随意地根据方向盘确定方向，为此创设相应命题： 　　33.（2分）在学习