比较思维点拨金钥匙.docVIP

比较思维点拨金钥匙 　　一、缘起：简单方法，神奇效果 　　1．名师精妙点拨的启发--抽丝剥茧 　　镜头回放：张齐华《认识分数》的片段 　　张老师：比较黑板上三个图形，（有的是上下对折，涂一份；有的是左右对折涂一份；有的是斜着对折涂一份）他们的折法一样吗？涂色部分也不一样，可是为什么涂色部分都可以用来表示呢？ 　　生（比较后发现）：因为他们都是把这个图形平均分成2份，都涂了其中的一份，所以涂色部分都可以用来表示。 　　张老师在引导学生把知识由理解向表达，由内化到外化的过渡之后，运用比较的方法点拨思维（图形一样，折法不同，为什么都是图形的），精准巧妙地剥离的非本质属性，凸显了本质内涵，二分之一意义的理解这个难点迎刃而解，显得格外清晰透彻。 　　2．一道解题思路的触动--灵动巧妙。 　　已知○+○+□+□﹦20 ○+○+□+□+□﹦24 　　求 ○﹦( ) □﹦( ) 　　如果按照正常的数量关系或者思维方式分析的话，很可能走进了死胡同，大多数同学感到束手无策。但是只要把算式进行两次比较，一切就会豁然开朗。第一次比较得数：第二道算式得数多了4，什么原因呢？第二次比较算式：原来第二道算式多了一个□，所以很快就找到了突破口，一切问题都迎刃而解。 　　简单的比较竟有如此神奇的效果，可见比较在学生解决问题过程中的重要性。 　　二、解读：比较的内涵和外延 　　著名教育家乌申斯基认为：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。比较，简单地说就是辨别异同，同时也是确定对象之间相异与相同点的一种逻辑思维方法。它可以在相同或相异的对象之间进行，也可以在同类对象的不同方面进行。人们常常通过比较揭示事物的本质联系和区别，从而打开思路，获得解决问题的方法。那么我们究竟应该引导学生比较什么呢？ 　　1．同中比异--追根溯源、切中要害。很多数学结论的命题都存在着严格的要求，而这些要求恰恰就是成就严谨规范结论的重要前提和基础，但很多时候又容易被忽略，最好的方法就是把几种情况或结论放一起比一比，在比较中就能察觉出成就结论的原因，从而把握住结论形成的关键。 　　2．异中比同--直击核心、探求本质 　　数学概念、结论的获取往往需要从众多表象中抽取，运用比较法能帮助学生剥离数学知识的外层属性，帮助学生拨开云雾，直击问题的核心和本质。 　　3．同中比优--多维比较、辨别优化。面对相同的问题时，不同的学生会产生不同的思维活动，从而产生不同的思维方法，而在这些方法中，肯定有思维层次的区别。究竟应该选择怎样的方法？这时就需要横向比较，没有比较就会固步自封。 　　4．异中比通--探寻玄机、发现规律。所有规律的探索都是通过大量的现象通过比较、猜测、验证、推理而得，比较是规律探索的第一步。很多知识单独看是没有什么玄机，但是如果放在一起前后比较比较，就会发现有律可循、奥妙无穷。 　　三、实践：比较，思维点拨的金钥匙 　　比较只是一种思维方法，而不是万能的灵丹妙药，只要在恰当的时机，合适的情境中才能充分发挥其四两拨千斤的作用。老师若能适时适境灵活选择运用，就是找到了开启学生思维的金钥匙。 　　（一） 巧用比较：促进思维开启 　　数学学习就是思维的过程，可是思维的启动需要一定问题的启发。比较 　　就是思维启动的引擎。 　　1． 把新知和旧知比较--找出生长点，新知变旧知。很多新知的探索都是在已有知识经验基础上迁移而来。既然如此，在主动探究时必然要有一个比较的过程，即老师要引导学生分析新知是建立在哪些已学的知识基础之上，然后再和旧知进行比较：找出差异之处和相连之处，这种差异和相连之处往往就是新知的生长点，也是把新知纳入旧知的关键点。 　　2． 把模型和表象比较--找出联系点，形象变抽象。《小学生数学报》第1089期，2011年3月11日第二版： 　　a＋b＝50，a×b最大是（ ），a×b最小是（ ）。 　　许多同学看到它觉得无处下手。 　　但是如果有下面这道题：一根100厘米的铁丝围成长和宽都是整厘米数的长 　　方形或正方形，面积最大是（ ），最小是（ ），学生就很容易解答出来。因为大家已经知道，周长一定的情况下，长和宽越接近，乘积越大，反之越小。而数学报的题目其实就是这种规律的模型表达。在教学类似情况的时候，可以引导学生把表象的陈述和模型相比较，帮助学生洞察数学对象的本质属性和内在联系，促使思维从形象到抽象过渡。 　　3．把变化和不变比较--找出变化点，现象变本质。如在讲乘法分配律时，先让学生计算： 　　①（32+25）×4 32×4+25×4 　　② （64+12）×3 64×3+12×3 　　③（32＋28）×5 32×5＋28×5 　　计算后学生很容易发现每组中两个算式的结果相同。算式不同，结果为什么会相同呢？每组中的两个算式又代表什么意义呢？比较一下什么