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活动作文,中年级习作法宝 　　中年级学生由于刚刚开始接触习作，有的不知如何下笔，有的不知如何按顺序去写，有的不知如何写具体生动。总之一句话，提起作文就会感到头疼，还没多久就产生了畏难情绪，对习作失去了兴趣。《语文课程标准》指出：1～4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。经过几年的尝试，我在中年级经常举行丰富多彩的活动，让学生在活动中学习习作，激发学生的习作兴趣，收到了令人惊喜的效果。 　　如何有效地进行活动作文呢？ 　　首先，充分做好准备。我们每周三下午第三节课都会在班内开展习作兴趣小组活动课（当然这个时间可以视情况而定）。在上课前老师要选择好上课的内容，备好课，做好上课的准备，这样上课时才会胸有成竹，才不会信口开河，临时抱佛脚。上课的内容从何而来？一是从书本中、从网络中来，我们在读书、上网时发现不少可操作性强的活动内容，别人或许已经实践过，而且很能激发学生的兴趣，就可以拿过来使用。如：击鼓传花、扳手腕、逗笑等；二是从电视中来，在电视上我们经常会看到许多有趣的娱乐节目，像黄金搭档、抢板凳、踩气球等，在我们的课堂上也可以使用；三是同学们在日常生活中司空见惯的活动，比如：跳绳、踢毽子等等。这些可操作性强、喜闻乐见的活动都可以成为我们习作的内容。在选择好内容的基础上，老师要精心地备课，每一个环节都要考虑清楚，从导入、活动、指导、习作、修改等几方面进行有计划、有目的地预设，并且准备好活动时需要的工具。 　　第二，妥善组织活动。每一次活动之前，我们都要认真给每一位参与活动的学生讲清活动的规则。没有规矩不成方圆，所以每一位参与活动的同学都要按活动规则办事，这样才可以保证活动能够正常、有序地开展。另外，还要求每一位学生都要仔细观察活动者的表情、动作以及聆听语言，让自己最喜爱的人物的一言一行印在自己的脑海中，做一个有心人。或许有人会说，这样有目的地观察、有任务地活动，孩子不会反感吗？其实，玩是孩子的天性，只要是能让他们参与，能让他们玩耍，他们会乐此不疲，而???是在活动的基础上去完成习作，对他们而言是有话可说，有东西可写，所以每一次都会积极地投入进去。 　　第三，细心指导习作。活动只是习作的手段，是习作的催化剂。活动后的指导及时而有效，可以让学生把习作写得更具体生动。具体，是学生习作的一个难点，孩子们每次都不知如何才能抓住重点写具体。而通过活动，就可以使这一问题迎刃而解。由于刚刚活动过，在亲身参与感受的基础上，我们趁热打铁，讨论交流，对活动的过程再进行回顾，放慢镜头，让学生知道，习作时要抓住人物的语言、动作、神态、心理活动才可以把文章写具体生动。 　　比如，在写活动作文《击鼓传花》（我们当时是以黑板擦为“花儿”）时，我们在活动后交流：当敲击的声音响起，看到别人在传时，你的心情如何？当黑板擦传到你的手中，你是怎样做的？当黑板擦被你成功传出去时，你的心情怎样？你印象最深的是谁传花的表现？根据这样有目的地交流，孩子们就可把自己当时的动作、心情以及别人的表现都写得栩栩如生。我们的活动习作都是写在读写日记上。记得辛悦同学是这样写的：老师一说“开始！”同学们马上坐得直直的，眼睛盯着黑板擦传来的方向，一个个严阵以待。只见黑板擦在同学们的手中快速地传递着，眼看就要传到我了，我的心“扑通、扑通”直跳，连嗓子眼都觉得有点干。不一会儿黑板擦就传到了我的手里，我接过来就像拿到了一块烫手的山竽，迫不及待地想扔出去，可谁知越慌越忙，黑板擦却从我的手里滑落，“啪”一下掉在了地上，我下意识地蹲下身去找，还好，它就在我的脚边，我连忙拾起来交到下一位同学的手里。所幸鼓声并没有停下，没有逮到我，我不禁长舒了一口气，心中的一块大石头终于落地了。后来，黑板擦传到了丁一倬的手里，这时鼓声戛然而止，再看丁一倬却高兴得又蹦又跳，手指还伸成“V”字形，我就奇了怪了：别人都害怕被逮到表演节目，他为什么还会这样高兴？经过老师询问才知道，原来，他早就想给大家唱歌了！你瞧，这样有活动、有体验、有交流、有指导，学生文章怎么会不具体生动呢？ 　　第四，精心对待习作。学生习作完成后并不是束之高阁，不管不问。一般情况下，学生的习作会当堂完成，这时我会请学生朗读并及时讲评。有时也会请学生拿回家继续完成并修改。第二天让学生把写好的习作交到组长那里，请小组内的同学互读、互评、互改，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。然后把选中的好习作打印成册在班内传阅，不少学生因此兴致更高，每每看到自己的习作被打印出来都会笑逐颜开。每一学期，我们班都会打印一册学生的精品习作集。当然，我们也把最优秀的习作向各种报刊投稿，今年九月，我班齐祥麟的习作《我猜，我猜，我猜猜猜》就在《江苏科技报》上发表了。几年来，我所辅导的学生习作有很多获奖或发表，可谓硕果累累。 　　回顾几