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浅探素质教育考试要求 　　摘要：众所周知，素质教育提出这么多年来，但素质教育的考试问题一直没有彻底解决，本文就素质教育的考试问题，从素质教育考试原则及素质教育考试方法等做了一些尝试性的探索。 　　关键词：素质教育；考试原则；考试方法 　　考试，是现代学校教育过程中不可缺失的一个有机组成部分，有教无考，教师无以反馈；有学无考，学生无以检查。可见，没有考试的教育是不完善的教育。然而多年来一直为应试所困绕的基础教育，如今要向素质教育的转轨，其根本目的是要向培养合格公民，提高全民素质转变，首当其冲的就是考试，包括考试目的、考试制度、考试方法。然而对考试的关注，从学生家长到老师、学校，直到各级教育行政部门，乃至各种用人单位，从来也没有放松过。“学习——考试——做官”的“应试”已经早已为人们熟悉了，也习惯了。“考、考、考，老师的法宝；分、分、分，学生的命根”。可见，传统应试教育所形成的考试观念，对于素质教育的转变，是一个需要首先解决的问题。 　　为此，必须明确素质教育的考试要求。 　　一、 素质教育的考试原则 　　当然，我们提倡转变考试观念，并不意味着完全否定考试在学校教育教学中的客观必要性，而是在于正确、全面、实际地看待考试。一般来说，基础教育由应试教育向素质教育的转变，应在考试原则上体现以下六大原则； 　　（一）全面性原则 　　素质教育是全面而和谐发展的教育， 素质教育的考试，首先应着眼于全体学生的德、智、体、美、劳诸方面的全面评价。不仅要就学生的各种智力因素方面讲行评价， 还应就学生的各种非智力因素方面进行评价，不仅要考察学生对文化科学知识掌握了多少，还要考查学生运用知识的能力如何。 　　在这个方面，应试教育的考试存在的弊端最为严重。比如，考试只局限于对学生所学课本知识多少， 即“智”的局部进行考查，甚至只看重语文、数学（算术）、外语等个别科目的考试，而对其他学科敷衍随意，更谈不上对体育、美术、劳动课的重视了。至于非智力方面的因素。诸如意志品质、上进意识、克服困难的勇气、积极乐观的生活、学习精???的评价，几乎无从考查。 　　针对应试教育的这些情况，素质教育的考试就必须在全面性原则上破除“读书——应试——当干部 ”的教育价值观，“精英至上”的人才观，“分数第一 ”的质量观，并从而树立有效开发学生潜能，更好服务于社会的教育价值观，“不求人人升学，但求个个成才 ”的质量观；“只有全面发展的人，才是对社会最有用的人”的人才观。就此在全社会、全教育系统，尤其是基础教育系统内切实地贯彻全面性考试原则，使广大教师、学生、家长、社会在考试观念上真正转变到素质教育的这一认识高度上来，打破“以分定高下”的陋习，全面考查学生成绩，全面评价学生素质。 　　（二）发展性原则 　　基础教育阶段的小学到中学，一个年级升到另一个年级，上学期到下学期，这其中的教与学是循序渐进的，教材编排的上下册之间，前后单元之间，适应点之间，更是科学有序，前后衔接发展上升的。为此，考试就不应是短跑、 长跑的“终点线”， 而应是“跨栏跑”时的障碍栏，有难度，但却是前进中的考验，是整体成功中的“量 ”的积累和过程中的“质” 的小飞跃，是形成式考试，而不全是终结式考试。这也体现了教育的本质规律性。 　　因此，基础教育阶段的考试，就应真正体现发展性原则，转变应试教育中把考试异化为目的的思想，本着小结教学过程，注重前后衔接，努力促进发展的目的，以灵活多样的考试和方式时段来操作，从而改变原来的只重期终期末考试，又只视考试为终结考核的做法。真正能让学生自己既注重考试及乐于考试，又能从考试中小结自己得失，发现努力方向，使教师通过考试，检验教学质量，明确学生长短。促进教学相长。 　　（三）客观性原则 　　素质教育是对学生全面素质（智力、能力、潜力、个性、特长等）的教育，因而它要求客观民主。实事求是地对学生加以评价，而应试教育中以卷面形式考查学生知识的考试，全以教师评判为准，以卷面分数为准，加之出题面、知识点难免以点代面、以偏概全。而考试时段过长过于固定，很难保证考试的客观、民主和实事求是。印象分，人情分，加上教师评港时操作上的难度，学生应试前的猜题，考试的侥幸等等，都很用能使考试失真、失实、失去客观性。 　　素质教育的考试客观性原则，应针对这一弊病，要求在考试时，结合灵活的卷面考试。补充以客观的平时观察、分析来评判学生成绩，以卷面分、平时分、素质分等各种形式，尽量客观地加以评价，同时，老师充分发扬民主，吸纳学生自己评价和同学之间的互评，更能体现考试的客观性。久之，也可以淡化学生、家长、教师 “视分如命”应试观念，以最好地推动素质教育的发展。 　　（四）教育性原则 　　素质教育的本质是育人，教育中的每一个环节都应发挥其教育功效，考试也应注意其育人因素，并把这一因素放在首位。通过每次考试，让学生从