浅探语文教学与审美教育有机融合.docVIP

浅探语文教学与审美教育有机融合 　　语文教学是科学美与艺术美的高度统一体，教学中处处渗透美育教学。笔者结合多年教学实践，总结了有效引导学生感受美的教学经验。 　　一、着力体现教学内容的“美” 　　1.创设情境，引导学生感受美。“情”包蕴在课文内容中，“境”是课文内容所构成的整体画面。教学时创设情境，学生通过感官置身于丰富、逼真的气氛中，可以驱动学生的学习积极性。教师可以通过生动的讲述、精彩的画面、直观形象的表演，以及电教设备的运用，创设一种审美意境，引起学生心灵上的共鸣，使学生产生一种强烈的掌握语言艺术，领会文章意境的欲望。如教学《荷花》一课，可以通过实物录像，把荷花优美、婀娜的姿态展现在学生面前，让学生陶醉其中，更好地理解课文内容。 　　2.剖析形象，引导学生追求美。美有形象性和感情性两大特点。它以美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。也可以说美是通过具体的形象来表现的，所以剖析是实施语文教学中审美教育的基本途径。一个感人的形象可以激发起千百万人向善向上的崇高信念；一个丑恶的形象能让千百万人痛斥丑恶，憎恨虚假。形象越鲜明，对学生影响越强烈，所以在语文教学中应抓住人物性格的讲读，用美的形象去感染学生，使他们体味到人物的心灵美和社会美。这就要求教师把握科学的审美标准，引导学生理解美的实质，树立正确的审美观，进而追求美，创造出语文教学的美好成果。如《小英雄雨来》一文刻画了一名聪明好学、勇敢机智的小英雄形象。通过对人物形象的剖析，可以唤起学生的爱国思想，也使学生真正感受到英雄形象的力量。 　　3.感情朗读，激发学生情感美。朗读是语文教学的重要目的和手段。教师应重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言对陶冶情感的作用。具体地说，就是通过朗读，不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华。 　　如《十里长街送总理》是一篇感人肺腑，催人泪下的课文，但与学生的认识实际相距较远。为了让学生真切体验课文所描写的动人情景，笔者采取播放音乐（哀乐）、观看录像（低垂的阴云、半降的国旗、奔腾的江河及周总理生前的音容笑貌的电视画面）、激情导语（叙述周总理逝世前后的政治形势及人民群众的表现）相结合的方法，营造教学氛围，促成学生的内心体验。从而让学生体验思念总理、怀念总理的深情，培养学生对美好人事的美好感情。指导学生通过有感情的朗读，体会首都人民失去总理的悲恸心情。通过反复朗读，使学生发自内心地表达出人民与总理的深厚感情。教师要重视范读，它可以把课文准确的词语概念、生动的修辞手段、感人的描写抒情、优美的韵律节奏等充分表现出来，给学生以具体的启迪。 　　4.启发想象，训练学生表达美。审美教育不仅要求教师引导学生感受美、品味美、鉴赏美，同时还要训练学生去表达美、创造美，以达到发展语言的目的。如《草原》一文中有这样一句： “到处翠色欲滴，轻轻流入云际。”翠色怎么会流动呢？由于学生没有草原的生活经历，一时无法理解，教师三言两语也讲不清楚，可以先让学生反复阅读，边读边想象，在头脑中逐步产生一幅画面：整个草原，翠绿色的草连成一片，没有明显的界限，就像绿色的海洋。绿草在微风中摆动，给人以流动的感觉，这样，文中的语言文字材料就转化成了学生的思维材料。然后，再让用更具体的语言表达出来，也就训练了创造美和表达美能力。 　　二、充分利用教师的语言美 　　1.言之有物，论之有实。“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课不应夸夸其谈、信口开河、空发议论、离题太远，而应言之有物，论之有实。并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。 　　2.言之有序，条理清楚。“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做细致深入的研究和分析，弄清楚要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言，确定怎样开头、怎样过渡、怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生也才会对知识有更加透彻的理解。 　　3.言之有启，循循善诱。语文课堂中，教师要善于激发学生主体意识，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知欲望，使他们感兴趣地学习、思考。因此，教师在课前就要设计好问题，让学生带着问题看书、学习。课堂上，教师要注意循循善诱、因势利导，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。 　　4.言之有趣，妙趣横生。新课改要求教师不仅要熟练地运用专业用语，同时还要善于在“标准化”的语言中适时地加入一些幽默的语言，以此作为课堂教学的“调味剂”，来提高学生