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浅析体育教学中关注学生性格类型差异 　　摘要：性格类型是指在人身上所共有的性格特征的独特结合。体育教师在教学过程中，应依据不同性格类型的学生进行有差异的教学方式和心理素质教育，激励学生积极参与体育活动。培育其完善的性格，建立和谐授课氛围，提升课堂教学质量。 　　关键词：性格类型；外向型；内向型；心理教育 　　中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0087-02 　　性格类型是指在人身上所共有的性格特征的独特结合，按其倾向性分为外向型和内向型。由于不同性格类型的人在体育活动中的表现不同，因此在体育教学过程中，教师应根据学生心理的差异特征，通过各种教学方法和心理教育，因材施教，帮助、指导学生克服自身弱点，培养学生良好的心理素质，促进学生身心健康的发展。 　　一、以外向型为主的学生 　　外向型学生心理活动指向外部世界，他们心理活动外露，很少收藏于内。在体育课中学习积极主动，动作反应迅速，灵活性高，接受能力和模仿能力强。在新技术的学习中情绪高涨，动作技能掌握快，能迅速调动身体的能量。喜欢在老师和学生面前表现自己，积极参加积极性和竞赛性的体育活动。但是，这类学生往往从兴趣和感情出发，喜欢听表扬，自制力差，注意力、兴趣、情绪容易转移，缺乏毅力，在学习中只求较快地掌握动作，不求细节，对新动作和难度较大的动作有浓厚的兴趣，喜欢自己琢磨，但不愿学习较单调的动作。 　　1.构建适宜的教学方针，因势利导。 　　（1）对于这类学生，教学中应肯定优点，正面教育。教师应充分肯定他们的积极热情、高度灵活、接受能力和模仿能力。在教学过程中，教师可充分利用他们思维活跃、活泼好动和号召力极强的优势，培养其组织能力，这样，这类学生就会成为班级的骨干分子，可以成为教师教学的得力助手，能够独立地组织同学从事各种体育活动。 　　（2）对于这类学生，教师应给予他们明确的学习目标，培养他们认真钻研的干劲，唤起他们主动学习的欲望。在学习新动作时，不作过多的指导，只讲清动作要领，让他自己摸索钻研。在学生掌握到一定程度时，教师必须对??们提出更高的要求，也可以采用提示的教法，促进他们积极思维，使其注意力自始至终围绕教学内容，以便让他们扎实专一地多次练习动作，查找动作的不足之处。对他们高度的灵活性和极强的模仿能力，选择多样化的教学内容和灵活的教学方法，以适应他们的需要。 　　2.进行心理挫折教育，磨砺意志。 　　（1）含蓄提出不足，克服自负心理。活泼好动的学生学习积极性高，在活动中占有明显优势，他们心理上往往充满自信，但同时又显得过于自负，夸大自己的能力，觉得自己什么方面都比其他同学强，看不到自己的缺点。针对这些学生，教师要适时采用提示法，在肯定成绩的同时，也要含蓄地提出自省点，以及恰当地提出更高的要求，从而使他们扬长避短。 　　还有一部分学生在体育活动中多表现为好胜、逞强、比较固执、任性、目空一切，产生极端心理。教师对这类学生不能迁就，应适时控制他们的情绪，通过严格的要求，加强思想教育，用自身审慎的治学态度给他们做出示范。 　　（2）提高自控能力，克服急躁心理。在体育教学中，我们会经常发现一些学生在比赛落后或新动作一时不能完成时，往往表现出急躁、发脾气等过激行为。教师要教给他们一些心理调控方法。如，在学习新动作时，练习前让学生采用“自我陈述”和“默念”的心理训练方法，克服他们脾气急躁、情绪不稳定的弱点。 　　二、以内向型为主的学生 　　内向型学生心理活动指向内心世界，他们的心理活动内敛，极少显露于外。在体育活动中主要表现为安静、稳重、踏实且有坚韧性。情绪稳定，注意力集中，善于思考和观察动作细节，情绪体验深刻，学习缺乏主动性，对有难度的动作常常表现出畏难情绪，但一旦产生兴趣，则表现出较强的积极性，并能坚持较久。但是这类学生在学习动作过程中对自己缺乏信心，态度消极，动作反应迟缓，灵活性差，掌握动作速度慢，动作过程中易产生畏难情绪，在课堂中最佳状态出现较晚。 　　1.正面教育为主，培养学生适应能力。 　　（1）对待这类学生应以鼓励和表扬为主，及时肯定他们的进步和成绩，尽量避免不必要的批评和过激的言行，鼓励和激发他们的运动欲望，如在教学中可利用降低难度——克服心理障碍-完成技术动作模式，使学生的自信心在这一过程中循序渐进地得到提高。树立他们的信心，维护其自尊心。切忌对他们在活动中的失误给予过多的指责，或让他们在同学面前做错误动作示范，挫伤他们的自尊心。 　　（2）对待这类学生，教师应适当延长他们的准备活动时间，使他们的生理、心理能充分调动起来，提高他们情绪兴奋水平。学习新动作时，教师要耐心指导，降低要求，采取各种有效的练习方法，启发他们的思维，指导他们灵活地做出动作反应。 　　2.强化心理辅导，培养学生心理素质。 　　（1）融洽师生